幼儿园美术区活动有效开展的策略探究

幼儿园美术区活动有效开展的策略探究

韩莹

周口市市直幼儿园， 河南 周口   466000

摘要：美术会辅助幼儿完成多元化的学习，会激发出幼儿的审美情绪，让幼儿在自由学习和良好的氛围中体会到快乐。传统幼儿园教学，过分重视“小学化”思想的融入，即仅要求幼儿完成算术学习或者是各项内容的背诵、英文字母或单词的学习，导致幼儿取得的成果与此时其实际需求、实际能力不相符。为践行快乐教学思想，落实“以人为本”的思想理念，幼儿园在美术活动的开展环节中应切合于幼儿的实际需要落实多方面的策略，彰显出美术活动的魅力，吸引幼儿积极参与，缩短幼儿与美术之间的距离。

关键词：幼儿园；美术活动；开展策略

本文课题 ：课题名称《幼儿美术区域活动四阶循环设计的实践研究》，课题编号【zkjy22121018】

引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》提到，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认知和情感的方式也有别于成人。因此，成人尤其是幼儿教师应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象力与创造力。但在幼儿美术教学实践中，因受传统教学理念影响，大多数教师未能真正打破传统的教师范画模式，常常忽视幼儿在活动中的主体地位，没有给予幼儿充分的自由与创作空间，从而导致幼儿的作品缺乏童趣和灵性。因此，厘清当下幼儿美术教学存在的问题，探索多样化的美术教学方法，是幼儿美术教师的工作重点。

一、幼儿园美术教学活动开展呈现的现状

（一）思想较老旧

幼儿园在美术活动开展环节中会受到教学陈旧思想的影响。即家长和教师仅重视幼儿“显现式”学习能力的培养，要求幼儿园以片面性、狭窄性的方法培养幼儿，让幼儿完成计算、背诵或者是单词的认知，为其日后小学时期的学习创建基础。但是，上述“小学化”的思维意识使得幼儿做了与此时期其能力和性格不相符合的事情，限制了幼儿的健康成长。此外，美术活动在开展过程中教师的思维也较陈旧，谨以保持课堂安静、保持课堂纪律为基调，强硬规定幼儿的思维、幼儿参与学习的方法。限制性课堂的搭建，难以让幼儿明确美术学习的技巧，课堂中的思维和需求没有被充分地表达出来。

（二）课堂中的内容和形式较单调

教师要最大限度迎合幼儿的想象力和创造力，才会保障幼儿参与热情和参与积极性的提升。但是，很显然，在目前美术活动召开的前提下，仅以教师为中心完成所需内容的讲解，让幼儿完成探索式的学习，忽略了幼儿个性化思维的培养。幼儿的欣赏能力没有得到提升，美术课堂的发展基调没有切合于实际需求，导致教学与实际的成果难以贴切于教学改革思想背景下提出的要求，幼儿的整体化发展意识受到了限制。

（三）师资力量也较为薄弱

根据调查结果显示在目前幼儿园美术课堂教学中，教师的教学能力呈现出相对薄弱性，难以满足教学环节、活动开展中的实际需求。美术教师多以业余为主或其他科任教师代替，仅以简单培养幼儿的基础知识学习能力或者简单线条的勾勒能力为基础，难以启发幼儿的创造性思维，美术情操没有得到有效的培养，导致幼儿的天赋被埋没，没有被充分挖掘出来。师资力量、教学手法的单一枯燥性，限制了幼儿美术素养的形成，也使得美术教学活动丧失了原本的“色彩”。

二、幼儿园美术区活动有效开展的策略

（一）创设趣味情境，让幼儿主动参与学习美术

幼儿由于对日常生活了解较少，在美术学习中可能会呈现出一定的片面性。此外，幼儿由于自身胆怯心理和内向的性格特征，因此，很难参与到活动学习中，为教师的日常教学带来了阻碍。要想解决上述问题，教师可以在课堂中创设情境，营造出轻松、愉悦的活动氛围吸引幼儿参与，减缓其自卑和内向的性格特征，降低其抗拒情绪，让幼儿通过美术学习获取最大的愉悦感。例如，“色彩”学习是幼儿完成美术知识探究活动参与的基础。因此，在此氛围下教师可以创设情境。首先，教师分享：“我抬头看到天空中云朵是白色的、天空是蓝色的。”随后，让幼儿模拟教师分享的内容，结合自己在生活中观察到的相关现象完成分享。部分幼儿可能会说：“我看见花朵是红色的。”或者是：“我认为小鸡是黄色的。”但是，也有幼儿给出了相反的建议，说：“我看到的花朵是粉色的。”此时，教师可以创设实践探索化的情境，将幼儿实际带入到幼儿园中让其观察生活周围的现象、观察生活中包含的“颜色”。在此情境中为幼儿创设与美术学习融为一体的生活环境。在趣味化的活动中让幼儿感受到愉悦感、亲切感，也会为美术学习活动参与构建基础。

（二）借助游戏手段，构建多元化美术课堂

游戏会符合幼儿的发展天性。教师以游戏为契机开展美术教学活动，幼儿的参与欲望得到提升。幼儿会做到玩中学、在玩儿中体会艺术，借助游戏的手段以游戏为契机的“玩”的美术课堂能够有所收获。爱玩是幼儿的天性，以美术课堂融合游戏的方法进行教学，加之美术学习的多元性，会抓住幼儿的思维特征，让幼儿在不断的学习和参与中获取进步和发展。进而使幼儿体会到美术学习的灵魂，促进其个人思维意识的提升。例如，教师可以采用“我来说，你来画”的游戏活动。即，将幼儿分成两组，每组幼儿会看到一幅画面，让其中的一名幼儿进行描绘，另外的幼儿进行绘制，以幼儿最大限度还原图片的比拼形式，在游戏中分出胜负。上述游戏不仅锻炼了幼儿的语言表述能力，也充分做到了让幼儿利用不同的色彩描绘自己看到的景象。通过幼儿园美术游戏活动的多元化召开，锻炼了幼儿的思维能力。多元化落实各方面的学习，促进幼儿的成长。此外，游戏基于美术活动的显现形式，也彰显了教师培养幼儿创造性思维、塑造其成长的目标。

（三）营造优秀氛围，呵护“个性化”的“天使”

在实际的美术活动教学中，教师会发现幼儿的知识理解能力、学习中的个性化需求以及特点均不相同。伴随着幼儿年龄的增长，其对事物的判别能力、对生活中不同现象的喜好均会有所差异。为此，教师不能过分限制幼儿的思维，不能拘泥于幼儿的思想意识，要营造优秀的氛围，吸纳全部“天使”的参与。以个性化思维视角的创设，让幼儿能够在美术学习中展现出自身的不同。通过差异性意识的呵护，让其创造性思维得以“绽放”。例如，教师要为幼儿提供一个轻松、自由的美术学习环境，同时，要让幼儿在美术学习中不要拘泥于教师讲解、不要拘泥于各项颜色的规矩，要大胆创作、大胆想象。幼儿是一个宝贵的“财富”，其艺术修养以及想象力空间得到挖掘之后会成为综合进步的“天使”，也会形成有趣的灵魂。为此，教师要改变传统教学中拘泥、过分限制其思想的错误方式，可以为幼儿发放白纸，发放不同的颜色，让其大胆想象，将自己心目中最美丽的画卷描绘出来。教师可能很难理解幼儿描写画面的背后内涵，可以让幼儿简单以自己的语言方式加以记录，让创造性、个性化的花朵能够在幼儿园的天地中“绽放”

结束语

综上所述，在幼儿园组织美术教学活动的过程中，积极践行“以人为本”的思想意识，结合于目前社会发展进程中遇到的相关情况，促进幼儿个性化思维能力的形成。通过美术让幼儿认知颜色、认知生活，同时，培养幼儿的想象力和创造力，践行以幼儿为主体，培养幼儿想象空间的思维发展趋向，借助美术提升幼儿的综合素养。在实际教学环节中幼儿通过美术学习不仅获取了成长，也为综合化能力的增强夯实了基础。

参考文献

[1]沈燕婷.基于陶行知六大解放思想的幼儿园美工区创设的研究——以大班“在金色的秋天里”美术活动为例[J].教育观察,2021,10(32):38-39+42.

[2]程国琴.走进生活品“丝”意——幼儿园丝绸生活课程的开发研究[J].科学咨询(教育科研),2021(07):162-163.