对准考点复习 强化学科素养：高三历史复习备考策略

对准考点复习 强化学科素养：高三历史复习备考策略

王静

宁波市奉化区第二中学

摘要

高考是学生前途命运的转折点。高考复习策略制定得好坏直接影响高三复习效果。高三教师要为学生负责，科学合理地制定复习策略。历史学科一直以来是文综三科中最难拿分的学科，教师要根据学情、对准考点，合理地制定复习策略，进而帮助学生找到正确的解题方法与思路，提高解题效率，在高考历史中多拿分、拿高分。

关键词：高三历史 针对考点 备考提升

一、引言

高三历史复习时间紧，任务重。而课标、考纲和高考真题是紧跟高考的主要依据：课标是高考的根本依据，也是研究教学的依据；考纲是高考的直接依据，也是研究命题范围的依据[1]。所以，教师要想紧跟导向、帮助学生复习好高考历史，就必须用心研究思考，对准考点、把考纲的思想带入高考复习。

二、基于考纲与真题的高考历史考察特点分析

（一）立足基础知识，考查核心主干内容

纵观历年高考全国I卷文综历史试题，基本符合考纲要求，未超出考试说明内容，主体鲜明，重点突出。无论主观题问题设计还是选择题选项设置无不以考试大纲为基本依据，对考试内容和要求进行了优化与整合，强调考查必备主干知识[2]。

（二）重视热点问题，关注学科研究成果

新课程高考以问题立意，从来不回避社会热点问题，充满时代气息。热点问题包括短效热点问题、长效热点问题、周年热点问题、学术热点问题等。热点问题，最好贯穿在平时的教学和考试中。

（三）落实考纲要求，渗透学科核心素养

历史高考试题均是以《普通高中历史课程标准》为依据，通过科学设计试题内容与形式的方式考查学生学科主干知识掌握程度和综合运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，全面渗透并多层次、多角度、全方位、综合性地考查学科核心素养。

三、针对高考考察特点的高三历史备考策略

（一）引导主干知识，形成知识体系

部分学生历史基础知识掌握不牢，尚未建立起完整的知识体系及框架。高考文科综合历史试题注重对主干知识的考查，但不少学生对一些重要历史事件和历史人物了解较少，理解不够深刻，尤其是对历史事物之间的因果联系认识不到位。有的学生对历史概念的内涵与外延理解不透彻，史实错位，时序混乱，知识零碎，不系统。主干知识线索、时代与阶段特征的把握模糊而散乱，抓不住知识之间的内在联系。

在复习过程中，教师要帮助学生从整体上把握历史，把必修和选修的知识融会贯通，深刻理解各本书、各知识点之间的联系。具体而言，教师要引导学生抓“点”、串“线”、铺“面”、织“网”，构建通史坐标或思维导图，中外关联、古今关联，进而使学生形成完整的知识体系，培养学生对知识的综合运用能力。在每一个专题教学中，教师均应对近五年高考全国卷真题分布及考查频率进行分析，以确定教学重心。另外，笔者建议教师应尽量淡化对基础知识的讲解，在保证学生清楚知识脉络前提下，对高考中经常考查的高频考点做细致解析，引导学生能真正做到在史料中分析和运用这些知识点。

（二）关注时政热点，重视以史为鉴

周年纪念历史事件、时政热点问题一向是高考命题的切入点，是加强历史与现实的桥梁，能充分体现历史学科的史鉴功能[3]。2019年高考历史就是一个很典型的例子，2019年是五四运动 100 周年、中美建交 40周年、西柏坡会议召开 70周年、中国人民政治协商会议成立 70 周年、新中国成立 70 周年、澳门回归祖国 20 周年等周年纪念历史事件。在当年考题中，这些纪念日无论是主观题的问题设计，还是选择题选项的设置都有涉及。因此在历史复习备考中，教师一定注重要引导学生关注周年纪念历史事件与时政热点。此外，教师还要引导学生关注当前社会的长效热点，如中国局势与中国命运、中国特色社会主义进入新时代、二十大提到的“中国式现代化”等等。

其实，这种时政热点的考察本质是要看学生的历史知识迁移能力，而这种能力主要表现在对新材料、新情境的感知和处理，旧知识与新情境的链接以及对新问题的认知、分析和解决等方面。学生要根据已有的知识解读材料，并运用材料的有效信息，将所学的分析、评价、解决问题的思路和方法迁移到新问题之中。高考历史试题普遍要求考生能够将已有知识与新材料、新问题链接起来，或运用已有知识独立认知、分析、说明新知识新问题。

（三）培育学科素养，提升关键能力

新课标明确提出要培育学生的唯物史观和时空观念等五大核心素养，鉴于近几年高考文综历史试题已有所体现。如果把教学设计比作一个剧本，教师只是这个剧本的编剧或导演，学生才是这个剧本的“主角”。因此，在历史复习中教师一定要有意识地培育学生的历史学科核心素养。

具体来讲，教师要实现由主体向主导、多教到少教或“导而不教”的转变。教师要充当课堂的组织者、引导者，做好导演而非主角工作。课前，教师备课既要备教学内容，注意对热点、难点、学术前沿和规律性知识的总结、归纳和补充，更要备学生情况，真正做到因材施教。课堂上，教师既要注重知识的传授，更要把课堂主动权交给学生，要利用手中资料引导学生去看、去读、去想、去做，培

养学生多维度观察问题和解决问题的能力。课后巩固训练不搞题海战术，选择经典试题进行训练。

此外，培养学生的关键能力也日益受到重视。关键能力是指“学生在掌握基础知识和基本技能的过程中，培养起来的支撑学生终身发展、适应时代要求的能力”。历史学科的关键能力可以概括为三大类，即获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力。因此，笔者建议在历史复习备考中，要积极采取各种措施，提升学生的关键能力。

四、结语

综上，在高考历史复习过程中，教师一定要尽可能深入研究教育部考试中心文件，认真研究考试大纲历史、考试说明和历年高考历史试题，加强与兄弟学校之间的校际交流，珍惜各种学习机会，收集高考信息并将高考信息进行反馈。努力把握高考命题趋向，对高考“考什么”“怎样考”了如指掌，在复习时力争做到有的放矢，以增强复习的实效性。总而言之，教师既要仰望星空，找准努力的方向；又要脚踏实地，指导学生克服学习中存在的障碍，和学生一起不断解决学习中的问题。长此以往，笔者相信，六月亮剑，逐鹿考场，学生定能出色发挥。

参考文献

[1]许艳桂.浅谈新课标下高三历史复习备考策略[J].高考,2021(14):73-74.

[2]江岱莉.谈新高考背景下高三历史复习的备考策略[J].高考,2021(04):1-2.

[3]张春季.高三历史复习有效性备考策略探析——基于高考试卷及学情分析[J].辽宁教育,2020(03):86-89.