“双减”政策下小学数学个性化教学

“双减”政策下小学数学个性化教学

闫建平,谢军艳

陕西省宝鸡市眉县第三小学    722300   陕西省宝鸡市眉县金渠镇中心小学  722306

摘要：“双减”政策下，小学数学个性化教学的开展，需要明确学生的个体差异性，从学生的需求出发；需重视营造轻松民主的课堂氛围，奠定个性化教学基础；为学生定制个性化的教学方案，引导学生个性化学习；把握学生的个性化特点，遵循个性化教学原则；尊重学生学习方法的选择，为个性化教学明确方向。基于此，作为小学数学教师，必须对上述内容进行细致分析，综合考虑，在“双减”政策指导下，将小学数学个性化教学顺利开展，从而助力学生对数学学科产生浓厚的探究兴趣和学习热情。

关键词：“双减”政策；小学数学；个性化教学；

引言

数学是小学阶段的主要课程，对于教师教学技术有很高的要求。处于当前的“双减”环境中，小学数学教师要更好地展开教学，提高教学质量，在减轻学生学习负担的情况下提高学习质量。发挥“双减”政策的指导作用，要使得教育发挥有效性，就要明确教育目标，保证所制定的教学方案具有科学合理性，提高学生的学习能力，对其未来发展起到一定的促进作用。

一、“双减”政策下小学数学教学的作用

在“双减”的大环境下，教师要注重培养学生的综合分析能力，这种能力将伴随学生一生，终身受用。教师应引导学生直面抽象问题，使枯燥、抽象的问题变得简单明了，并能将现实生活中的问题变成数学问题。如何提高学生的数学核心素养，是一个很有意义的课题。应立足于现实，为学生减轻学习压力、提高作业效率、科学安排时间。教师在上课之前要充分地准备，认真地考虑怎样才能很好地引入课堂，并考虑到怎样把学生的注意力吸引到课堂上，逐步培养学生的核心素养。教师要精心准备问题，指导学生思考，鼓励学生每天花10分钟预习，这样在上课就能更好地了解。在数学课上，引导学生在头脑中构建生活情景，有助于提高学生对数学的兴趣，使学生能更好地理解数学知识。

二、小学数学教学现状分析

教师在制作课件方面的能力还需要进一步提高，可以通过制作各种形式的课件来引起学生的兴趣。有些教师对高质量的课堂不够了解，很多环节仅仅是形式上的，没有真正的进行，之后的教学效果也没有得到很好的体现，还需要教师来改进。教师要深入研究小学数学课本，确定自己的教学目标、教学方向，把每个环节的难点和要点牢牢记住。个别教师在修订教学计划时，字迹潦草，态度不严肃，只是敷衍，这样的教学态度并不好。教师要主动地反省自身的不足，主动改进。在传统的教学方式中，教师和学生之间的相互不了解，往往会产生误解，导致课堂上的教学效果并不理想，教师只能通过增加学生的作业来提高学生的学习质量，但这样的教学方式不但没有达到预期的效果，反而会让学生产生抵触、叛逆的心理。教师要与学生进行有效的交流，既要重视知识的学习，又要重视对学生的身心的全面发展。

三、“双减”政策下小学数学教学策略分析

（一）营造轻松民主课堂氛围，奠定个性化教学基础

数学虽然是一门抽象性、逻辑性都较强的学科，但其同样具有独特的学科魅力。在“双减”政策下，在倡导减轻学生学习压力的教学思想引领下，教师需要重视营造轻松、民主的课堂氛围，为个性化教学奠定良好基础。每一名学生都有其独特个性，数学知识同样有其独特个性，要将二者进行碰撞，将会获得更加显著的教学效果。当学生身心放松时，其思维将处于放松状态，可以随时被激发，若教师主动在课堂教学活动开展时，营造轻松的教学氛围，那么学生将更容易与教师产生互动共鸣，会听懂教师所讲的每一道习题，明确每一个数学概念，最终将数学基础知识学习并理解掌握，发展数学思维，提升对数学学科的学习兴趣，数学课堂教学质量和效率也将大大提高。

（二）联系生活实际，增强数学意识

小学数学课堂教学中将学生所熟悉的日常生活内容引入其中，能够带动学生的学习兴趣，使其积极主动地观察并详细分析，逐渐形成数学思维，运用数学知识解决实际生活中的一些问题。小学数学的概念以及定理都存在抽象性，如果按照传统教学方式，教师传授常规的数学理论，对公式进行推理和证明的时候操作非常复杂，学生通常不会主动学习，甚至感觉难度大而产生消极情绪。将学生所熟悉的日常生活案例引入其中，以生活内容引导学生学习，将学生的探索欲激发出来，促使学生积极主动地运用所掌握的数学知识探索实际问题，同时在解决实际问题时还能够获得新的数学知识并深入理解，由此使得学生的观察能力提高，主观能动性被调动起来。数学教学需要引入案例，才能让小学生感同身受。教师选择案例的时候，要与教学知识知识存在相关性，不能生搬硬套，而是学生应用知识能够切实地解决实际问题。将来学生进入到社会中必然会遇到各种实际问题，此时采用数学分析方法可以让学生感同身受，认识到数学知识的使用价值，从而积极努力学习，对知识更加深入理解。比如，生活中会见到各种图像呈现出规则形状，比如直角三角形的地砖，要很快计算出斜边的长度，知道两条直角边的长度就可以计算出来，此时就要采用勾股定理。教师所引入的案例要与社会工作内容建立关联性，这对学生将来运用数学思维开展工作具有促进作用。

（三）巧妙设置问题，激发学生的思维能力

在课堂上，借助问题的辅助，不但能使学生的注意力更集中，而且能更好地了解学生的学习情况和学习进展，同时也能使课堂的整体教学进程得到有效的提高。因此，必须明确问题对于课堂教学的重要作用，首先要确定问题的指向，保证问题的存在，使问题得以完成，达到教学目的。比如，在“圆”的教学中，教师可以在课堂一开始就给每位学生准备几张卡片。接着和学生进行谈话。教师：同学们，我想大家都知道汽车和自行车的轮胎。所以，你们有没有想过，轮胎的外形为什么是圆形的呢？能不能用其他的图形来代替呢？当问题被提出来之后，教师可以让学生在卡纸上进行验证，而不需要马上让学生回答。在此期间，学生将其切割成各种形状。切好后，把这些形状的轮胎装到模型车上。通过实际操作，学生认识到，只有圆形是最好的。此时，教师就可以开始下一阶段的教学了。

（四）把握学生的个性化特点，遵循个性化教学原则

不同学生有不同的思维发展规律，一个班级中有多少名学生，就有多少个发展规律，若按照不同的思维发展规律，制定教学计划，这是不现实的，同时也是不可取的。但数学教师可以把握学生的个性化特点，遵循个性化教学原则，以一个恰当的教学切入点，逐步引导学生思考问题，逐步激发学生的数学思维，使其思维一直处于活跃状态，进而跟上教师的教学节奏，逐步理解并掌握本堂课所讲授知识点。为此，教师需做好灵活应变准备，考虑到教学中可能出现的各种变故，进而及时将教学节奏进行调整，将教学目标进行修改，依据学生的学习特点，制定更适合的学习任务。

结束语

总而言之，在“双减”政策下，小学数学教师要转变传统的教学思想，尊重学生的个体差异性，为其制定科学的个性化教学方案，指导学生找到适合自己的学习方法，深挖学生学习潜力，助力学生发现数学魅力，对数学学科产生浓厚探究兴趣，促进学生数学核心素养发展，最终以个性化的学习方法，提高自身数学学科成绩。

参考文献

[1]郑雪影.小学数学个性化教学的策略[J].基础教育研究，2021（24）：41-42.

[2]范小红.基于信息技术的小学数学个性化教学探索[J].数学大世界（中旬），2021（5）：17.

[3]李金霞.关于双减政策下小学数学教学实践的理论研究[J].新课程,2022（12）：16-17.

[4]马新科.双减政策下小学数学教学优化策略[J].试题与研究,2022（01）：147-149.

[5]马新科.双减政策下小学数学教学优化策略[J].试题与研究，2022（01）：147-149.