基于“双导制”教学模式的教学设计研究——四上“卫星运行时间”教学实践与思考

基于“双导制”教学模式的教学设计研究——四上“卫星运行时间”教学实践与思考

黄丽婷

惠州仲恺高新技术产业开发区陈江五一小学

【摘要】双导制课堂是突破了单向输出式的传统教育的“讲授”，变成了多方面思想碰撞的新课堂模式。以“卫星运行时间——三位数乘两位数的计算”教学为例，研究在双导制教学模式下，设计了三维导学案和充分发挥“小导师”的作用，以此培养学生表达能力和合作能力、及提高学生的计算能力。

    【关键词】双导制；导学案；小导师；算法多样化

   “双导制”教学模式是笔者近年参与的一个教学研究课题，“双导”即“导学案”和“小导师”。课例《卫星运行时间——三位数乘两位数的计算》以“双导制”教学模式开展，设计了预习案、学习案、课后练三维导学案，课堂上注重以学生为主体，学生活动以小组合作、小导师授课、生生质疑答疑的形式呈现，注重培养学生的表达能力和合作能力。

一、聚焦课标，研究教材

《卫星运行时间》是北师大版四年级上册第三单元《乘法》第一课时的内容，主要讲三位数乘两位数的笔算方法。它是在学生掌握了两位数乘两位数的笔算乘法的基础上进行的，学生已经系统的学习了口算、估算等知识，具备了竖式计算的相关经验，所以课堂上就放手让学生自己去探索。教材从“卫星运行时间”的情境出发并抽象出数学问题，列式后进行估算，逐步渗透学生的估算思想。在交流中分享算法的多样性，理解算理、掌握算法。本节课的教学内容是学生在小学阶段学习的最后一次整数乘法，学生在生生交流、师生交流中体会数学中的转化思想，也为今后的多位数乘法计算打下基础。

四年级的学生活泼好动，表现欲强，具备了一定的思维能力、思考习惯和计算能力。在学习本课之前，学生已经学习了口算、估算和两位数乘两位数的笔算乘法。

课前笔者对50名学生做了前测，了解学生已经具备了口算、估算和竖式计算的经验，会用多种方法计算，但是对于这些方法中的联系不是很清晰，而且在理解算理、掌握算法上也存在一定的困难，还有部分学生在竖式计算中出现对错位的问题。

二、聚焦学生，培养能力

（一）课前“第一导”：“预习案”相约“微课”

布置课前预习并看微课，独立思考完成【课前预习】内容。本课内容先提出问题让学生列式，在计算前让学生估一估，但根据前测的情况，部分学生已忘记估算的方法，而预习案的设计让学生回顾两位数乘两位数的估算方法并尝试迁移运用到三位数乘两位数的计算上。

预习课本后对计算方法有了初步的了解，而完成预习案可以帮助学生加深对计算多样化的思考。

（二）课堂“第二导”：充分发挥“小导师”作用

    学生是课堂的主体，笔者在备课的过程中主要在备学生活动这一方面下功夫，提到双导制教学不得不提的就是小导师的课堂辅助教学，笔者在教学的班级先培养合适的小导师，以便在课堂辅助讲授，学生通过预习已对本节课有了浅显的主线，因此课堂上主要设计了小组合作、小组分享、小导师讲授等活动。

教学片段1：在探索中思考

师:114乘21等于多少呢？你是怎么算的，接下来交给你们组内交流。先看到合作要求，请一位播音员读一读，内容：你能用几种方法计算114×21？

要求：小组成员轮发言，分享方法说算理；仔细聆听帮纠错，对比联系选最优。

学生根据要求通过小组交流，探究出多种不同的计算方法，培养主动参与的意识和互帮互助的精神。

教学片段2：在交流中思辨

组① ：我们分享的是口算法，把21拆分成20和1，分别求出20个114和1个114的得数，再加起来， 114×20＝2280，114×1＝114，最后2280+114＝2394。 

组②：我们组分享的是表格法，把114拆成100,10和4分别写在横行，把21拆分成20和1写在竖行，20乘100得2000,20乘10得200,20乘4得80……，最后全部相加得2394。

组③：我们组用的是拆数法114×21＝114×7×3＝798×3＝2394，可以把21拆成7乘3，这样就可以先算出114乘7得798，再用798乘3得到2394。

生质疑：请问为什么要把21写成7乘3。（引发学生思考）

小导师答：因为我们前面学了三位数乘一位数的计算，我们可以直接算出114乘7等于798，又得到新的三位数乘一位数，又可以继续计算。

组④：我们用的是竖式计算，大家请看投影，先用21各位上的1乘114，得数114，再用21十位上的2去乘114，得到2280，其中个位上的0可以省略不写（学生看过微课记下了此处细节），最后将114和2280加起来。

生疑问：为什么2280个位上的0可以去掉？

小导师解答：个位上的0不影响计算结果，可以省略不写，这样可以使计算步骤更简洁。

学生通过分享汇报，展示四种不同的方法，体现出算法的多样性。在教师追问中，进一步突破难点，把算理讲得更加清晰明了。生生互动的过程也体现出课堂以学生为主，让学生进行充分交流和表达，提高课堂效率。

三、聚焦习题，拓宽思维

“双导制”旨在“先学后教，当堂验收”的教学模式，而普通的习题讲练模式过于单一，难以吸引学生注意，因此在课堂练习环节笔者也思考了一番，将课堂练习的习题用情境串起来，让学生在阅读数学故事的同时解数学题。期间让学生产生竞争意识，看谁完成得又快又准确！教师巡视并批改，让全对的同学充当小导师拿起红笔检查其他已完成的同学习题；评讲也依然采取学生上台讲解的形式。

【课堂教学片段】出示淘气数学日记内容：

今天上午9时56分，神州十三号飞船载着三位英雄航天员，结束了半年的太空之旅，终于安全回家了。怀着对航天知识的好奇和对航天员的敬佩，我查阅了相关资料．了解到神舟十三号点火发射后以每秒12千米速度飞行，582秒后，飞船与火箭分离成功进入太空轨道。我想知道此时飞船飞行了多少千米？我是这么计算的，但是妈妈说我算错了。（出示淘气的错误竖式计算，请同学们找错并正确计算）

在妈妈的指导下我纠正了过来。妈妈说：“神州十三号的飞行轨道和降落点都需要科学家们精准地计算出来的，不能像你这么粗心哦!”原来计算这么重要啊！为了加强计算能力，我请妈妈给我出题加强计算能力。（出示完整习题 ）

师：同学们，淘气妈妈出的这些计算题你会算吗？请你们试一试吧。

通过“淘气的数学日记”的形式，把练习串入情境中，激发学生探索的欲望。习题也由易到难，让学生在挑战拓展思维能力。而让学生参与讲授活动能让学生收获成就感和自豪感。

综上，基于“双导制”模式的课堂教学实现了“先学后教”，对应了新课标理念中的学生为主体的“学生学”。优秀的导学案对学生的助学作用也是非常大，培养了学生自主学习能力，“小导师”们的“学”是知识丰富的过程、“教”是能力提升的映射。

参考文献

[1]刘娟.小学数学课堂教学应注意发挥“小老师”的作用[J].学周刊,2018(06):88-89.

[2]李进贵.“先学后教,当堂训练”课堂教学模式在小学数学教学中的应用 [J].教学交流, 2021(33)