(遵义职业技术学院附属幼儿园 ,贵州省遵义市,563000)
摘 要:基于幼小衔接视角,幼儿教师应当注重幼儿图画书阅读指导,以培养幼儿浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯。针对当前城乡结合部幼小衔接教育“小学化”倾向的问题,笔者认为:幼儿教师应当营造浓厚的图画书阅读氛围,强化图画书阅读指导,全面提高幼小衔接教育质量。
关键词:幼儿教育;幼小衔接;图画书阅读
引言
“幼小衔接”是近年来“幼”、“小”教育领域的热门话题,“衔接”的主要目的,是促使幼儿更好地适应小学生活,夯实小学教学基础。作为城乡结合部幼儿教师,笔者在近来开展“幼小衔接”教育研究的过程中发现:城乡结合部“幼小衔接”教育往往容易存在“小学化”倾向问题,即教师的“幼小衔接”教育,以“知识”衔接为主,轻视幼儿习惯、能力以及心理适应等的培养。笔者认为:具有“小学化”倾向的幼小衔接教育,并不利于幼儿的全面健康成长。
在城乡结合部“幼小衔接”教育中,笔者强化了幼儿图画书阅读指导。以图画书阅读作为幼小衔接的一个“衔接点”,不仅能够培养幼儿良好的阅读习惯,同时还有助于实现幼小衔接“去小学化”的目标。本文中,笔者将结合近来关于幼儿图画书阅读指导的研究,探索基于幼小衔接视角的幼儿图画书阅读指导策略。
一、城乡结合部幼儿图画书阅读影响因素分析
为了更好地开展城乡结合部幼儿图画书阅读指导,笔者就影响幼儿图画书阅读的因素进行了深入的调查与分析,并总结归纳主要影响因素如下:
(一)幼儿图画书阅读环境不佳
幼儿年龄尚小,其行为习惯主要是通过模仿的方式形成。因此,幼儿成长的环境,在很大程度上是影响其行为习惯的。城乡结合部幼儿教育中,幼儿图画书阅读的环境不佳,是影响其阅读习惯养成、阅读能力提升的主要因素之一。一方面,幼儿家庭缺乏良好的阅读氛围。与城市地区相比,城乡结合部相对比较特殊,家长的文化素质偏低,导致幼儿家庭阅读氛围不足,这是影响幼儿阅读兴趣、阅读习惯的主要因素之一;另一方面,城乡结合部幼小衔接教育中,“小学化”倾向较为明显,即教师的幼小衔接教育,以传授小学化的知识为主,如识字、拼音、算术等,图画书阅读的氛围明显不足,从而影响了幼儿阅读习惯和能力的培养。(二)幼儿教师疏于图画书阅读指导
幼儿图画书阅读的兴趣、习惯和能力,与教师的指导息息相关。城乡结合部幼儿教育中,正是因为教师对幼儿图画书阅读指导不足,影响了幼儿图画书阅读的频率、效率,具体体现如下:
一方面,教师本身缺乏图画书阅读指导的意识。思想是行动的指南。就幼儿图画书阅读而言,教师较强的阅读指导意识,是促使其强化图画书阅读的关键因素。但笔者通过调查发现:虽然城乡结合部幼儿班级有建设图书区,但教师对图书区的利用率不高。多数时候,图书区阅读均以幼儿自主阅读为主:而教师一日教学活动中,也没有系统化的阅读指导计划。
另一方面,教师图画书阅读指导的能力有待提升。在幼儿图画书阅读指导中,教师自身的指导能力,在很大程度上影响图画书阅读指导的效果,甚至影响幼儿阅读兴趣和习惯的培养。城乡结合部幼儿教育中,由于收到教师综合素养等诸多因素的影响,导致教师图画书阅读指导的能力有待提升,如部分教师教师不能绘声绘色地给幼儿讲解图画书内容,部分教师不能很好地对幼儿的兴趣和习惯培养进行引领。
二、基于幼小衔接的城乡结合部幼儿图画书阅读指导
基于幼小衔接的视角,教师在幼儿教育中,应当强化幼儿兴趣、习惯和能力的培养,提高幼儿小学生活的适应性,提高幼小衔接的质量。图画书阅读作为培养幼儿阅读习惯、兴趣的重要途径,应当成为幼小衔接教育的重中之重。
(一)营造浓厚的图画书阅读氛围
常言道:环境育人,润物无声。幼儿在成长的过程中,其阅读的习惯、兴趣等,很大程度上与其生活的环境息息相关。而作为城乡结合部幼儿教师,在幼小衔接教育中,应当通过良好的阅读氛围的营造,将幼儿良好的阅读习惯作为教学的出发点和落脚点,提高幼小衔接教育质量。
一方面,幼儿教师应当强化班级阅读环境的营造。在班级氛围营造的过程中,教师应当强化班级图书角的建设,吸引幼儿注意力,例如,将图书角打造成为温馨且具有童趣感的区域,在图书角放置便于阅读的小桌子、小椅子,引领幼儿在区域活动以及自由活动时间乐于到图书区阅读:同时,教师在幼儿一日活动中,应当采取富有趣味性的方式引领幼儿阅读,让整个班级富有阅读的氛围感,为培养幼儿良好的阅读习惯奠定基础。
另一方面,强化“家园合作”,充分发挥家长阅读引导职责。在幼儿成长的道路上,家长发挥着至关重要的作用。针对城乡结合部家长阅读习惯欠缺的现状,幼儿教师应当通过“家园合作”模式的构建,培养家长指导阅读的意识,促使家长积极主动参与到幼儿图画书阅读指导中来,营造浓厚的家庭阅读氛围。
(二)采取多元化的方式,强化幼儿阅读指导
1、建立系统化的图画书阅读体系
系统化的阅读体系的构建,是教师培养幼儿阅读习惯的关键。作为城乡结合部幼儿教师,笔者在幼小衔接教育中,建立了每日指导阅读的制度。即在每日早餐之后,利用半个小时左右的时间,引领幼儿阅读图画书。在引领阅读的过程中,运用绘声绘色的方式,让阅读过程变得更加有趣。此外,幼儿教师还可以开展“我是小老师”阅读活动,轮流由幼儿上台分享图画书故事,这不仅能够培养幼儿阅读习惯,更有助于促进其语言表达能力提升。
2、强化幼儿一日活动阅读指导
在幼儿教育中,一日活动皆教育。城乡结合部幼儿教师在幼小衔接教育中,应当立足幼儿一日活动,尤其是在区域活动时间,强化幼儿的图画书阅读指导。例如,在区域活动时间,笔者常常会来到图书区,指导幼儿如何根据图画书上的图画“看”内容,培养幼儿图画书阅读的想象能力。
三、结语
综上所述,幼儿成长的过程中,阅读至关重要。良好的阅读习惯、浓厚的阅读兴趣,是幼儿开启小学学习的关键所在。因此,城乡结合部幼儿教师在幼小衔接教育中,应当强化幼儿图画书阅读指导,培养幼儿良好的阅读习惯、激发浓厚的阅读兴趣,全面提高城乡结合部幼小衔接教育质量。
参考文献:
[1]马芹.幼小衔接视角下幼儿园图画书阅读指导初探[J].青海教育,2021(5):56.
[2]李幼琴.幼小衔接背景下如何培养幼儿的阅读习惯[J].读与写,2020(30):247.