“双减”政策下小学语文作业优化

“双减”政策下小学语文作业优化

梁智雯

惠州市惠阳区永湖镇民治小学

邮编：516267

摘要：现阶段，我国新课程改革进程不断深入，传统的教学方式以及教学思维与当前的教学发展之间已经有了明显的差距，在这种情况下，小学阶段语文学科的教学也正进行着进一步的改革。在“双减”的大环境中，要求教师在教学活动开展的过程中，着重关注学生的体验感以及对知识理解、应用程度，在不降低作业使用效率得同时，达到减轻学生负担的目标。为了更好地落实“减负”，实现小学语文学科作业的“赋能增效”，本文详细分析了“双减”政策下小学语文作业优化得路径。

关键词：“双减”；小学语文；作业

前言：在“双减”的大环境当中，通过合理的作业布置，切实解决学生负担，逐渐成为小学语文教师面临的主要问题。在“双减”政策的影响下，在教学过程中，教师应当以语文学科为出发点，进行教学活动以及作业的布置，在实际的教学活动设计过程中，将重点更多的放在课堂上，在作业布置过程中多费心思，深入研究作业形式，具体可以按照学生的实际学习情况以及对知识的掌握情况，对作业的量以及内容进行合理安排，最大程度发挥作业在学生语文学习当中的作用。

一、设置明确的作业目标

在“双减”的大环境当中，对于小学阶段的语文作业而言，确定的作业目标具有十分重要的意义，很大程度避免了学生作业过多，抄袭其他同学作业现象的产生。作业属于教师在课堂活动结束后，为学生课后能够自己了解知识学习情况，并复习、预习所学知识、锻炼学生知识应用能力、了解学生知识获取情况的重要方式，需要教师着重关注。通常情况下，对于小学阶段的学生而言，教师布置的作业类型通常都是抄写类的，在经过变革后，教师可以让学生在课堂上完成抄写任务，完成后，可以布置相关的作业，让学生对本科的字、词进行更进一步的认识。具体可以让学生在网络当中或其他课内外书当中，寻找与课堂当中学习类似的词句，这种性质的作业同样属于抄写，但内容以及效果却大不相同，不仅实现了学生课后活动的丰富，而且对于学生文献资料收集能力的培养起到了推动作用，这种能力的提升以及经验的增长是简单抄写并不能达到的，这种作业设计体现的就是教师对作业目标的明确，将作业并不单纯视为为学生布置的任务，将其视为培养学生综合素养的关键方式。

二、合理控制作业量

“双减”政策的实施，最直观地体现就在于学生地作业量，对此教师应当清晰的认识到，作业设置并不是需要学生单纯的做题，而是需要具有一定的针对性。对于学生而言，大量的作业往往会使学生产生机械记忆，其对作业内容并不关注，尤其是对于低年级的学生，过多的抄写作业反而会使其对语文学科产生反感，产生事倍功半的效果。对于此问题相类似的还有作业的难易程度问题，若教师布置的作业难度较大，会浪费学生较多时间，也会让学生产生较大压力，若难度较小，又不能达到锻炼学生能力，复习语文知识的目的。在这种情况下，教师应该注意，难度应该以现有的能力应付之内为宜，可以留一两个思索性问题，不一定要求学生完成的作业。在实际的布置过程中，应当注意，需要根据学生的实际的生理以及心理特点进行布置，对数量以及难易程度进行高效的掌握过度不仅不符合当前的减负要求，而且容易增加学生的课后时间消耗，进而增加其对语文学科的方案难度。

三、优化作业设计

就内容而言，首先可以分为基础层，指的是班级内的全部学生，根据单元语文元素以及单元当中需要学生掌握的基础字词内容，设计基础性作业。这类作业当中包含的内容主要是学生必须深入了解以及全面掌握的基础性知识。其次，是发展层，与基础层学生相比，此阶段面向的是部分学生，作业内容应当属于与基础层相比，难度较高的内容，以字词知识为基础，通过综合运用的方式，为此层级的学生布置与课堂内容相关的课外阅读任务以及课内练笔任务等。相较于基础性作业，需要着重考察的是学生对语文知识的理解程度以及应用程度，若基础层作业面对的是全部学生，发展的主体就应当是成绩相对较好的部分学生。最后，提升层，此层级的对象是全部学生当中的一小部分，是以单元目标或某篇课文当中的个别重难点为中心设置的题目，在布置此层级作业的过程中，需要注意，可以适当减少这一层级学生的基础性练习。

在对作业形式进行创新地过程中，一方面，可以布置开放型作业，小学阶段，学生获取的语文知识与社会发展之间的联系是非常密切的，同时也具有丰富的时代特点，在这种情况下，学生的语文知识学习并不应当单纯被局限于教室内、校园内，教师应当开展相应的室外活动，在学习知识的同时，激发学生兴趣、锻炼其各个方面的能力。这样才能在实现“双减”目标的同时，发展学生。另一方面，合作型作业。作业不仅需要学生独自完成，而且也需要学生合作共赢，在学生完成作业的过程中，不仅应当独立思考，而且应当与同伴展开积极的沟通、交流，保证学生能够精准、完善的表达出想要表达的意思。在实际的小学语文教师对作业结构进行优化设计的过程中，需要注意的是学生的年龄特点固然重要，但学生自身的个性化特点更为关键，应当以因材施教为中心原则，保证“双减”真正落到实处。

四、加强作业批改

现阶段，仍然存在一些教师思想不正确，认为其布置的作业不会有校领导进行查看，所以，在批改的过程中并不认真。但教师却忽略了作业当中反映出的学生的学习情况。语文学科的作业当中，不仅能够体现学生的书写习惯、语言风格，而且通过语文作业的完成，教师能够了解学生的观念想法、价值判断以及在校内或家长产生的种种情绪，在这种情况下，教师的作业批改，都需要及时、认真。在批改过程中需要注意的有以下几点。第一，批改标准。教师应当通过相同的等级标准批改全部学生的作业，在改正作业的过程中，应当使用批改符号。第二，批改过程当中应当注明批改日期，对需要学生进行订正的部分进行特殊标记。第三，在批改过程中，必须要做到书写认真，达到为学生起示范作用的目的。

结论：综上所述，“双减”后，小学语文作业逐渐成为教师工作的重点、难点，教师需要在能够减轻学生负担的同时，保证学生学习的效果，实现“赋能增效”，在这种情况下，就需要教师对已有作业机制进行进一步改革。结合小学生的特点和兴趣，布置相应的作业，通过明确作业目标，确定作业量、优化作业设计、加强作业批改，保证“双减”政策积极落实的同时，提升教学效果。

参考文献：

[1]罗发森.初探小学六年级语文课后作业设计的现状及改进对策[J]. 新课程导学,2020(9):45.

[2]肖勇.小学一年级快乐学拼音的策略与研究[C]. //2019教育信息化与教育技术创新学术论坛(南宁)论文集. 2019:1-2.

[3]韦金鸾.小学高年级语文课后作业探讨[J]. 文渊（小学版）,2019(9):170.

[4]翁月芳.石相碰而发灵光水相荡乃生涟漪 ——浅议依托作业本随文练笔提升学生语文素养的方法和策略[J]. 考试周刊,2020(2):54-55.