新课标背景下初中物理课堂教学中德育的渗透策略

 新课标背景下初中物理课堂教学中德育的渗透策略

郑维刚

内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什区教育发展研究中心  017010

摘要：新课程标准明确了育人为本的教育宗旨,而“育人”的核心在于“立德”,“立德”则必须加强德育教育。义务教育阶段,道德与法治课程是德育的主要载体,但其他课程同样是德育不可或缺的有效资源,学校要善于利用学科教学有机进行德育渗透,积极开辟德育新路径,以此来全面体现学科育人价值。新课标下的物理课程直接指向学生核心素养发展,是落实立德树人根本任务的关键课程之一,相应教学过程必须注重德育渗透,合理利用物理课程资源与教学过程,同步培养学生的知识与技能及思想品德与价值观念。本文以新课标为背景,重点研究初中物理教学中德育渗透的策略,认为教学过程应以教材资源为主,以课外实践为辅,注重营造积极氛围,发挥教师正面引导作用,深刻体现物理课程的人文性,发挥物理课程的德育功能。

关键词：初中物理;德育;新课标;

一、 深挖教材资源,有机进行德育渗透

新课标实施背景下,物理教材更具人文性,不但发挥着知识传授的功能,而且承载着思想教育的重要责任。通过对人教版初中物理教材的整体分析,其结构设置与内容安排指向学生的物理素养发展,且在文字、插图、物理实验等内容中存在大量的德育资源,这些德育资源的载体不同,德育方向也不相同,有些资源可作为显性德育素材,有些资源则需要进一步开发利用,为其赋予正面价值。显然,物理教材中蕴含的德育资源是实施思想教育的重要依据,教师须深挖教材内容,整合有效资源,从德育视角合理设计,在课程教学中有机渗透,对学生做出恰当引导。

例如人教版八年级上册物理教材中设置了古筝、编钟、脸谱、人民英雄纪念碑等插图,这些资源可作为爱国主义教育素材,在物理知识讲授中引导学生投入关注,增强其民族自豪感与文化自信,促进对革命历史的了解,培养爱国精神;噪声的危害和控制、光污染等资源可以渗透生态文明教育,让学生了解社会发展与生态文明之间的客观矛盾,主动规范日常行为,做一个文明的中学生。人教版八年级下册教材安排了关于新能源汽车相关内容,针对科技发展针对性引导学生树立正确的发展观,客观看待事物发展,以科学发展观确立个人学习与成长目标;众多物理学家的理论、科研成果及科研精神可引领学生树立正确的科学态度与探索精神。人教版九年级全一册教材中提出了节约资源、保护环境的要求,可利用此资源培养学生的人与自然和谐相处观念。根据上述分析可以看出,物理教材蕴含的德育资源多种多样,且同一资源可从不同角度进行德育渗透,物理教师应对教材中的有效资源合理运用,为学生提供更具高度与深度的引导。

二、 注重实践开展,丰富德育渗透路径

（一） 组织物理探究

实验探究是物理学习的一种手段,通过实验探究可以发现相关理论的本质及其规律,激活学生的科学探究意识,锻炼其物理思维与实践能力,树立正确的信念。因此,教师要注重利用实验探究过程进行德育渗透,围绕教材实验项目进行演示与实操,围绕拓展实验组织学生自主探究,将物理深度学习建立在学生探究学习之中,使其亲身参与科学探究过程,感知一众物理学家在物理研究中表现出的坚韧意志与科学精神,对其思想与情感、知识与技能产生深刻影响。同时,利用合作探究过程发展学生的团结协作能力,使其学会积极面对挫折,共同解决问题,形成客观、理性的学习态度,主动尝试新思路、新方法,注重创新实践,增强心理素质,树立正确的学习观与价值观。

例如在人教版八年级下册“牛顿第一定律”教学中,课堂上组织实验探究:阻力对物体运动的影响。第一步:引导学生阅读教材,完整了解实验内容。第二步:分组实验。在水平桌面上铺上毛巾、棉布、木板三种粗糙度不同的材料,让小车自斜面顶端滑下,观察小车在不同材料表面的运动距离,并做好实验记录。第三步:提出问题合作讨论。(1)为什么在三次实验中,小车最终都呈现静止状态?(2)小车在三次实验中运动的距离不同,说明什么?(3)小车运动的距离长短与它受到的阻力有何关系?(4)根据实验及相关推理,还可以推理出什么结论?围绕上述问题各组踊跃发言,发散思维去解决问题。第四步:多媒体演示伽利略理想实验,并说明笛卡尔的补充与牛顿的补充,师生共同概括总结出牛顿第一定律。通过此实验探究,让学生主动经历牛顿第一定律的推理过程,感受伽利略、笛卡尔、牛顿等物理学家的科学精神与重要贡献,体会分析、概括、推理等科学思维方法,学会合作,有效沟通,对其思想与情感带来正面影响,培养科学严谨的学习态度和勇于探索的科学精神。

（二） 建设文化氛围

环境与氛围对于学生的影响是直接且深刻的,物理课堂要注意积极氛围的合理营造,学校也要注重德育氛围的全面创设。在课内知识讲授与实验探究之余,积极组织课外实践活动,以有趣、多样的实践形式体现物理知识的实用性与趣味性,吸引学生主动参与,顺利进行德育渗透。

例如组织“发现身边的物理”活动,要求学生观察生活,发现有趣的物理现象,并将自己的发现制作成卡片,以图文并茂的形式说明现象及其原理,形成一个个生活小常识,并在班级或校园范围展示出来,带来更大范围的影响。针对学生无法解释的现象,可在课堂上集中讨论,深入探究,丰富课堂素材的同时进一步实施德育渗透,引导学生关注生活中的物理,善于发现生活现象与物理的联系,学会用物理知识去解决生活问题,提高学习意识与生活经验。又如,学校在建设校园文化时,应从学科教育的角度组织校园活动,实施德育教育。以物理课程来说,除了在教室和校园文化墙上张贴一些物理学家的挂画、语录及物理史料之外,还可以在校园内成立物理兴趣小组,号召有兴趣的学生积极参与各种物理学习与实践活动,如此既能在校园内形成良好的物理学习氛围,对学生产生潜移默化的影响;又能促进学生的兴趣发展,满足其心理需要,缓解日常学习压力。

三、结语

“德育为先”是素质教育落实的基本理念,学校教育须充分体现德育的引领作用,做好学科融合,做到因势利导,抓住一切教育资源进行德育渗透,为物理知识赋予深厚的德育价值,引导学生从不同角度去认识物理,深入理解物理,感知其独特内涵,形成良好的思想品德与价值观念,彰显物理课程的深刻育人价值。

参考文献

[1] 李岩.初中物理学科德育渗透实施路径[J].大连教育学院学报,2021,37(04):49-51。

[2] 刘雪荣,程岭.初中物理学科德育的实践研究[J].中学物理,2021,39(18):44-48。