初中语文个性化阅读教学探究

初中语文个性化阅读教学探究

杨红

（大连汇文中学，辽宁 大连 116033）

摘要：现如今，在不断推进新课程改革背景下，社会各界开始加强对教育教学工作的重视，逐渐提高对学生阅读能力的要求。个性化语文阅读有利于提高学生的知识水平，丰富学生的知识范围，拓宽学生知识视野。但目前语文教学工作依旧不断暴露出问题，这就要求语文教师必须及时更新自身阅读教学观念，提升阅读教学质量。基于此，本文主要分析初中语文个性化阅读教学策略，以供参考。

关键词：初中语文；个性化阅读；教学研究

引言：在素质教育观念不断发展的背景下，人们对在教育教学发展过程中培养学生学习技能的必要性有了更清晰的认识。初中语文阅读教学旨在培养初中学生对阅读的分析概括能力以及思考推理能力。因此，学校及教师应对初中语文阅读教学的实用性进行深刻研究，并将个性化教育理念纳入到初中语文阅读教学工作中，以便提高学生学习效率，推动教育教学事业的发展提供强大支持。

一、初中语文阅读过程中存在的不足

（一）教师未能激发学生对阅读的学习兴趣

除了在教学观念上存在一定的不足，许多老师在进行具体的语文阅读教学时，也缺少一种有效的阅读学习方式和方法，这就导致了语文阅读学习中的一些问题。根据中学阅读课程实施的现实状况，可以看出，因为教育观念的滞后，许多老师还在坚持着一种“灌输式”的阅读课程教育思想，导致学生缺乏良好的阅读动机与阅读兴趣，从心理上排斥甚至反感阅读课程。在此影响下，学生很难获得理想的阅读效果，也阻碍了自身综合能力的全面发展[1]。

（二）教师教学目的片面化

根据目前初中阅读教学的实际情况来看，大多数初中语文教师的教学目的仅仅是提高学生的阅读成绩，缺乏对提高学生阅读能力以及语文综合素养的重视。由于初中语文教师的教学目的存在一定的片面性，因此直接导致初中语文教师的教学设计缺乏合理性，教学活动的顺利开展也失去保障，这与新课程改革的新要求不一致。并且如果初中语文教师在阅读教学期间依旧采用传统的教学模式，不利于学生的学习。因此，这就要求初中语文教师应正确认识到开展阅读教学的主要目标是提高学生的语文综合素养水平，而非只是提高学生的阅读水平。由此可以看出，培养学生的综合素质十分关键。

二、初中语文个性化阅读教学策略分析

（一）延伸阅读材料

课外阅读是扩大学生读书知识面的主要手段，同时也是培育学生读书兴趣的积极渠道。要想使学生进行高效的课外阅读，首先就必须提高学生对课外阅读素材的浓厚兴趣。因此，在进行课堂阅读活动时，教师应重视对阅读材料的适当延伸，并运用多种方式来提升学生的阅读兴趣，如通过提问的方式设置悬念以此来引起学生的注意力，从而激发学生对课外阅读知识的渴望。由于课堂中的阅读材料特别有限，如果教师只盲目依靠课本和练习题中的相关文章进行阅读教学，那么学生的阅读知识面将会受到很大的束缚，无助于提高学生的阅读能力。因此，教师应根据教材中的阅读材料进行适当的拓宽和延展，丰富学生的眼界。

以《济南的春天》为例，教师可以通过多媒体播放与文章主题相关的图片或视频片段，并对学生开展提问：在你的故乡，春天是怎样的？南方和北方的春天会有什么不同吗？同时鼓励学生利用业余时间阅读以描写春天为主题的文章，挖掘学生对课外阅读的学习热情。在这种学习形式下，学生不仅会对教材中的阅读内容产生强烈的学习动机，还会在兴趣的驱使下，积极阅读其他关于春天景象的文章，为日后的进一步学习提供丰富的阅读储备，使学生的阅读水平、阅读广度及深度都得到全面提升，从而真正实现阅读教学的有效性和实用性[2]。

（二）构建阅读情境

由于教育部门对于初中语文阅读教材的高度重视，以至于目前初中阅读教材资料都是经过教育工作者精挑细选的，在初中语文阅读教学过程中，教师不仅要让学生了解文章大致概述，还要引领学生去学习教材课文中蕴含的深层思想，因此，教师就要在阅读教学过程中加入阅读情境的构建，帮助学生深层词剖析文章，例如在阅读《一颗小桃树》一文时，教师可以利用互联网先进技术，在电子黑板上播放相关的图片以及视频，让学生根据图片和视频内容与文章作者产生共鸣，引导学生进入文章阅读情境，让学生自己去探索作者的内心世界，以此方式在加强学生对于教材课文内容理解的同时，还能有效提高初中语文阅读教学的效率。同时，根据教育部门要求，语文教师要加大对学生阅读能力的培养。因此教师应该改善传统的阅读教育理念，根据学生的实际情况调整阅读教学方法，采用相应的教学措施对学生阅读理论进行梳理，改善学生的阅读思维，调动学生阅读积极性，以此更好的培养学生的阅读习惯。

（三）教师应正确引导学生想象相关情节

合理假设与想象阅读材料中的情节有利于提高学生的思维逻辑能力以及发散思维能力。因此，这就要求初中语文教师教学实践期间可适当采用此方法，在文章的结尾设计相对合理的结局，或者为人物提供另外一种选择，并对所导致的结果给予合理假设。此种教学的方法在阅读教学中十分常见，特别是在小说中更加普遍。

比如，老师在教学《美丽的颜色》这一章节的时候，可以让孩子们去想一想居里一家在找到了镭射枪后会有什么反应，然后根据主角的表情和行为来进行合理的联想。并在学生回答期间，也在某种程度上使学生的表达能力得到锻炼。而在教师讲解《藤野先生》这一课时，教师可适当引导学生想象藤野先生的外貌，或者采用绘画的形式促进学生深层次理解。或者当教师在讲解《黄鹤楼》时，能让学生对全文有个大概的了解，能对黄鹤楼顶上的奇观有一个理性的描绘和联想。综上所述，推测与想象是当今中学阅读教育的中心，也是教育的重要组成部分，对提升学生的人文素质和逻辑思维能力具有重要意义[3]。

结语：总而言之，初中语文教师在开展个性化阅读教学活动过程中，必须充分体现阅读的实用性功能，同时积极完成教育教学观念的转变，并制定适应阅读课堂的教学手段及教学方法，为学生创设出浓厚的阅读氛围，引导学生树立科学的阅读动机，从而不断提升学生阅读水平。此外，在提高阅读课程教学效果的同时，应重点培育学生的阅读兴趣，以帮助学生更好感悟生活、体味生活，实现阅读工具功能与人文功能的统一。

参考文献：

[1]杨芊.初中语文个性化阅读教学研究[J].求知导刊,2023(01):71-73.

[2]郭戈.“双减”政策下的初中语文个性化阅读教学策略分析[J].考试周刊,2022(49):41-45.

[3]田鸿杰.初中语文个性化阅读教学[J].家长,2022(29):144-146.