“双减”背景下初中英语作业分层设计研究

“双减”背景下初中英语作业分层设计研究

张露

四川省泸州市兆和学校    646000

摘要：双减政策对作业布置提出新要求，作业布置要减量保质，保障学生身心多方面的健康成长。为迎合双减政策要求，初中英语教师须开展作业分层。传统的统一型作业无法促进学生个性化发展，而对作业进行分层设计，在起到减量增质效果的同时可使学生主动完成作业，巩固学生课上所学知识。作业分层设计主要包括对学生的分层、对作业内容的分层、对作业批改的分层。多角度对作业进行科学的分层，不仅仅可以充分发挥作业的价值，同时也保证了教师教学的质量。

    关键词：双减：初中英语作业；分层设计  

双减政策下作业设计十项要求，其中一项作业难度要科学合理，提倡分层布置作业，尊重学生之间的不同，安排基础向、提升向、创新向等不同类型的作业满足不同层次学生的需要[1]。为减轻传统作业形式给学生带来的课业压力，突破教学局限，初中英语教师要积极开展作业分层设计。

一、实行作业分层设计的价值

因材施教是教育中的重要理念，尤其在双减政策下，教师要深刻地意识到学生是不同的，要考虑学生能够接受多少。而作业分层设计就充分考虑了学生的个体差异性，既能维护学生做作业的积极性，教学针对性也更强。

在设计分层作业的过程中，教师会充分结合学生的不同特征与学习水平，给学生布置具有针对性的英语作业，当学生可以顺利完成作业后他们学习的信心会增强，英语基础会越来越好，课堂教学质量也得到保障。
二、初中英语作业分层设计原则

为保证作业效果，双减背景下的作业分层设计需要教师遵循实际性、动态化、多元化等原则。实际性为充分考虑学生真实水平，尊重学生差异。动态化为及时根据学生课堂情况调整作业内容与作业形式。多元化为要设计多形式结合的作业，不能单以笔头作业为主。

三、初中英语作业设计有哪些不足

作业是帮助学生回顾课堂知识的重要手段，再加上应试教育的影响，所以传统作业以听、说、读、写等形式为主，更多的是服务于考试，学生会以一种完成任务的心理对待作业，导致大部分学生都不能通过完成作业而树立高效的英语实际应用能力。

除作业形式单一外，还存在内容单调这一问题。这种作业一般以背诵单词、课文默写、词组抄写、习题训练等内容构成，不够丰富，无法调动学生完成作业的兴趣。

四、双减背景下初中英语作业分层设计具体策略

作业分层设计需考虑学生能力分层、教学目标分层、作业内容和类型分层，作业评价方式分层等内容。
（一）学生分层

作业服务于学生，所以作业分层设计的第一步是充分结合学生的实际情况，尊重学生的个体差异，根据学生表现出的学习能力和当前的学业水平将学生划分成不同的层级。教师需要将学生划分成三个层次，分别是 a级、b级、c级。a级学生英语学习能力最强，可快速掌握书本知识，并独立进行英语课外知识的拓展。b级学生能掌握书本基础知识，在理解深层次知识时遇到不少困难，需要教师的指导。而c层次学生多以基础知识最为薄弱的学生为主，并且部分学习态度不端正、缺乏学习主动性的学生也会被归纳到c层级当中。在日常教学中，教师要仔细观察学生表现，了解学生是否能够在完成家作后进行额外的自我拓展，观察学生在课堂上有没有多次发言，通过这些信息来划分学生的层级。
（二）教学目标分层

在正式教学前，教师需明确本节课的教学目标，要了解班级学生被划分成不同的层次，教师需要对教学目标进行层次划分。

比如说在学习I will help clean up the city parks这个单元时，教师首先明确了本节课需要完成的教学目标。第一学生需要掌握work outside、cheer up、 help somebody with something等词汇和短语，第二学生需要能够从听到的对话中获取有效信息，第三学生要学会用课文当中的重点句型如 I would like to work outside. You could give out food at a food bank等完成完整的对话与应用写作。其中本课的教学重难点为用重点句型及短语进行对话和写作。明确教学目标后，教师根据学生的层次向不同的学生安排不同的作业任务。C层次学生能力不强重点完成第一项任务，b层次学生能力中等，需熟练掌握本课重点词汇，并尝试和伙伴复述文章内容。a层次学生能力最强,要主动进行拓展与延伸，试着用文章重点词汇与短语进行课外写作。以学生水平为参考指标，对教学目标进行分层，可以使给学生布置的作业更具可行性。
（三）教学内容形式分层

要实现作业分层设计，教师需精心安排作业内容与形式，考虑不同层次学生的喜好，给不同的学生安排具有针对性的层次作业[2]。

以Why don't you talk to your parents这个单元为例，c层次学生缺乏英语学习兴趣，并且英语学习能力较弱，则教师可以多给他们布置看视频、仿录音等作业形式，让这部分学生通过这样的作业形式巩固课堂知识。b层次学生缺乏应用能力，所以教师可以给他们布置整理文章思维导图的作业，帮他们梳理文章内容。在面对a层次学生时，教师可组织学生以小组为单位开展查找资料、扮演课文情境等趣味性作业，这类作业形式有效展现学生的主观能动性。总之不同形式的作业起到的效果有很大不同，教师需根据学生的喜好进行有效选择。

（四）作业评价分层

作业分层设计中，对学生的作业进行综合性的评价十分重要，不可缺少，科学的评价才能使学生明确自身不足，教师也能根据学生的情况调整教学方案。过去的作业评价单纯以学生最后的结果为唯一评价方式，导致很多本身能力不足的学生，永远无法在英语学习上获得令自己满意的成就，这部分学生学习英语的兴趣越来越低，直接影响教学质量。这意味着教师需要进行作业评价的分层。面对c学生教师则要多多鼓励。面对b层级学生在鼓励的同时还要纠正与鞭策，要让这部分学生在明确自身不足的同时尝试挑战自我。而面对a级学生的评价要更加严格，强调这部分学生的综合成长。为满足作业评价分层要求，还可以组织学生互评、学生自评等评价活动，使评价更加全面。

结束语：

双减政策为教师教学指明了新的方向，同时也对教师的教学行为作出了更多的要求。按照双减政策的要求，初中英语教师要积极落实英语作业分层设计。英语作业分层设计需要遵守实际性、动态化、多元化这三项原则，教师要明确目前作业设计中遇到的内容单调、形式单一等问题，通过对学生层次进行划分、对教学目标进行分层、对教学内容形式进行分层、对作业评价进行分层这四项手段来实现作文分层设计。英语作业分层设计落实了教育个性化要求，展现了双减政策减负高效的原则，学生学习主动性大大增强，英语教学质量有所提升，作业分层设计这一理念应得到更为广泛的应用。

参考文献:

[1]王新云.“双减”背景下初中英语作业设计的思考[J].学周刊,2023(09):121-123.

[2]杨亚楠,张雪静.“双减”背景下初中英语作业分层设计研究[J].中学课程辅导,2022(34):78-80.