上杭县教师进修学校附属幼儿园
摘要:皮亚杰指出:“儿童的智慧源于材料”儿童在摆弄不同的材料过程中,能够获得不同的学习经验,获得诸多方面的发展。
关键词:活动区游戏 投放材料 策略
《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出为幼儿提供多种适宜的操作材料,能够支持和满足幼儿通过亲身体验、实际操作来获取知识经验,促进他们各方面的发展。幼儿园活动区游戏是教师根据幼儿的认知、情感、语言、动作等发展的需要,提供丰富适宜的材料,而幼儿则根据自己的兴趣和需要,自主选择,用自己喜欢的方式去创作,以满足快乐为目的,积极主动、自主活动过程。在这一过程中,如何让幼儿兴趣需要得到满足,主动性、积极性、创造性被充分发挥呢?现就结合自身的教学实践经验,谈谈几点感悟和体会。
一、提供适合幼儿年龄特点的游戏材料
区域活动中幼儿是主体。他们需要与活动中的材料发生互动,所以教师在材料投放时要进行选择,既要考虑幼儿的能力水平、兴趣爱好,同时也要考虑既材料是否能够给幼儿提供动手操作,反复探索尝试的机会,让它们适合该班幼儿的发展水平及兴趣需求,从而激发幼儿主动积极探索的兴趣。
如为训练小班幼儿的小肌肉发展,在小班操作区“喂食”的游戏中,提供了大号、中号、小号等大小不一的汤勺,还有大小质地不同夹子(小号木夹子、中号铁夹子)等不同层次的操作工具,更有效地支持各种能力的幼儿训练幼儿小肌肉的发展。
如大班科学区“称一称”的游戏材料,提供了天秤称、花片、花生、豆子等操作材料,引导幼儿通过称一称去探索记录比较一个花片和多少个黄豆、多少个花生一样重,多少个花生和多少个黄豆一样重。这一游戏材料符合大班幼儿年龄的认知特点,大班幼儿智力发展水平较高,探索欲望也逐渐增强,幼儿非常感兴趣。
二、提供丰富可操作的游戏材料
在区域活动中,材料单调一,玩法却单调乏味,幼儿玩了一次两次后就会不想玩了,而丰富的操作材料能吸引幼儿的注意力,保持幼儿游戏的持久性,让幼儿自主选择,用自己喜欢的方式去创作,他们会不厌其烦地反复去玩。
如小班操作区“给小动物喂食”的游戏中,提供了纸团、海洋球、玩具鸡蛋、自制仿真“香肠、海带结、汤圆、鸡蛋” 等食品,幼儿通过反复操作给小动物喂不同的“食物”,激发了幼儿持续游戏的兴趣。
如大班编织区,我们依据幼儿的发展需要,逐步在编织区内投放相应的编织材料。如:纸条、柳条、竹条、布条、毛线、彩带、吸管等等,幼儿通过操作不同编织材料进行编织活动,每一次玩都有新的发现,新的玩法,幼儿在与材料互动中,发展了思维能力、动手能力,达到了较好的活动效果,充分地体现了材料的教育价值。从而保持幼儿游戏的持久性,促进幼儿各方面能力的发展。
三、提供多层次的游戏材料
同一个班级不同孩子,他们在认知能力、知识发展水平是具有个体差异性的。因此,在提供材料的时候,根据幼儿的实际水平和他们的个体差异,应提供不同层次的操作材料。让幼儿在操作时,能够由浅入深、从易到难,让每个幼儿都能实现操作目的,完成活动目标,进而增强自信,挑战更高层次的活动,更好地激发幼儿探索的兴趣。
如大班编织区,除了提供绳子、毛线等以外传统编织的主要材料外,我们还考虑到大班孩子手肌肉发展优于年龄小的小班幼儿,所以我们进行大胆尝试,在原有的基础上拓展编织材料,如提供了竹子编织、纸箱编织、织布机编织等来激发幼儿的编织兴趣,支持了不同能力的幼儿,让幼儿的编织活动更加丰富。
又如在大班科学区“球的滚动”游戏中,提供了有平面、斜面、光滑面、粗糙面等不同材质的木板,和不同重量、大小的海洋球、乒乓球、垒球等,供幼儿操作探索实验。这些材料都具有一定的层次性,对不同能力水平的幼儿都具有一定的挑战性和吸引力,幼儿操作探索的兴趣浓厚。
四、提供多功能性的游戏材料
在进行材料投放时,老师则尽可能利用生活中常见的物品,多制作些富有情趣的半成品,重视可延续利用的价值,同时还应当考虑到个体差异,让幼儿在游戏中能一物多玩,一物多用,充分激发他们的想象力和创造能力,激发幼儿参与活动的兴趣。
如在大班表演区中,教师提供了“斗笠”这一道具,幼儿在区域活动中,能力弱的幼儿把“斗笠”当成饰品装扮自己参与表演,而能力强的幼儿则把“斗笠”当成道具,进行创编表演。这种功能性多样可变的材料为幼儿的创造性表演,激发灵感,使幼儿的表演活动更加灵活有趣。
五、提供富有情景化的游戏材料
小班幼儿龄较小,他们生活经验较缺乏,他们在主动性、坚持性、创造性等方面的能力也较弱,兴趣容易被转移。因此,我们要关注幼儿兴趣,创设亲切、具有情趣的环境,提供目标性强,趣味性强的操作材料,让幼儿萌生浓厚的兴趣。
如小班操作区“好玩的夹子”游戏中,教师提供小号的卡通木夹子和昆虫图片,创设给“小昆虫”找家的游戏情景;提供“笑脸娃娃”底板图和大小不一、颜色鲜艳的塑料夹子,创设给“娃娃”设计发型的游戏情景等等,幼儿玩游戏的兴趣被得以激发。
区域游戏中,丰富的材料,形式的多样,会让幼儿在操作过程中,变得更加自信、大胆。因此,教师在为幼儿提供材料的过程中,必须要考虑材料的多样性、教育性、开放性、艺术化和情感化。我们应关注材料的外在因素,还应该考虑材料内隐的情感因素,充分利用和挖掘材料的教育价值,将环境材料生活化,赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义,在教师提供充足的时间、空间、材料,使他们自主创作、探索学习,真正成为学习的主人。
参考文献:
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[5]如何选择小班幼儿适合的结构材料.互联网文档资源