幼儿园活动区游戏材料投放点滴谈

幼儿园活动区游戏材料投放点滴谈

赖秋华

上杭县教师进修学校附属幼儿园

摘要：皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料”儿童在摆弄不同的材料过程中，能够获得不同的学习经验，获得诸多方面的发展。

关键词：活动区游戏  投放材料   策略

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出为幼儿提供多种适宜的操作材料，能够支持和满足幼儿通过亲身体验、实际操作来获取知识经验，促进他们各方面的发展。幼儿园活动区游戏是教师根据幼儿的认知、情感、语言、动作等发展的需要，提供丰富适宜的材料，而幼儿则根据自己的兴趣和需要，自主选择，用自己喜欢的方式去创作，以满足快乐为目的，积极主动、自主活动过程。在这一过程中，如何让幼儿兴趣需要得到满足，主动性、积极性、创造性被充分发挥呢？现就结合自身的教学实践经验，谈谈几点感悟和体会。

一、提供适合幼儿年龄特点的游戏材料

区域活动中幼儿是主体。他们需要与活动中的材料发生互动，所以教师在材料投放时要进行选择，既要考虑幼儿的能力水平、兴趣爱好，同时也要考虑既材料是否能够给幼儿提供动手操作，反复探索尝试的机会，让它们适合该班幼儿的发展水平及兴趣需求，从而激发幼儿主动积极探索的兴趣。

如为训练小班幼儿的小肌肉发展，在小班操作区“喂食”的游戏中，提供了大号、中号、小号等大小不一的汤勺，还有大小质地不同夹子（小号木夹子、中号铁夹子）等不同层次的操作工具，更有效地支持各种能力的幼儿训练幼儿小肌肉的发展。

如大班科学区“称一称”的游戏材料，提供了天秤称、花片、花生、豆子等操作材料，引导幼儿通过称一称去探索记录比较一个花片和多少个黄豆、多少个花生一样重，多少个花生和多少个黄豆一样重。这一游戏材料符合大班幼儿年龄的认知特点，大班幼儿智力发展水平较高，探索欲望也逐渐增强，幼儿非常感兴趣。

二、提供丰富可操作的游戏材料

在区域活动中，材料单调一，玩法却单调乏味，幼儿玩了一次两次后就会不想玩了，而丰富的操作材料能吸引幼儿的注意力，保持幼儿游戏的持久性，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去创作，他们会不厌其烦地反复去玩。

如小班操作区“给小动物喂食”的游戏中，提供了纸团、海洋球、玩具鸡蛋、自制仿真“香肠、海带结、汤圆、鸡蛋” 等食品，幼儿通过反复操作给小动物喂不同的“食物”，激发了幼儿持续游戏的兴趣。

如大班编织区，我们依据幼儿的发展需要，逐步在编织区内投放相应的编织材料。如：纸条、柳条、竹条、布条、毛线、彩带、吸管等等，幼儿通过操作不同编织材料进行编织活动，每一次玩都有新的发现，新的玩法，幼儿在与材料互动中，发展了思维能力、动手能力，达到了较好的活动效果，充分地体现了材料的教育价值。从而保持幼儿游戏的持久性，促进幼儿各方面能力的发展。

三、提供多层次的游戏材料

同一个班级不同孩子，他们在认知能力、知识发展水平是具有个体差异性的。因此，在提供材料的时候，根据幼儿的实际水平和他们的个体差异，应提供不同层次的操作材料。让幼儿在操作时，能够由浅入深、从易到难，让每个幼儿都能实现操作目的，完成活动目标，进而增强自信，挑战更高层次的活动，更好地激发幼儿探索的兴趣。

如大班编织区，除了提供绳子、毛线等以外传统编织的主要材料外，我们还考虑到大班孩子手肌肉发展优于年龄小的小班幼儿，所以我们进行大胆尝试，在原有的基础上拓展编织材料，如提供了竹子编织、纸箱编织、织布机编织等来激发幼儿的编织兴趣，支持了不同能力的幼儿，让幼儿的编织活动更加丰富。

又如在大班科学区“球的滚动”游戏中，提供了有平面、斜面、光滑面、粗糙面等不同材质的木板，和不同重量、大小的海洋球、乒乓球、垒球等，供幼儿操作探索实验。这些材料都具有一定的层次性，对不同能力水平的幼儿都具有一定的挑战性和吸引力，幼儿操作探索的兴趣浓厚。

四、提供多功能性的游戏材料

在进行材料投放时，老师则尽可能利用生活中常见的物品，多制作些富有情趣的半成品，重视可延续利用的价值，同时还应当考虑到个体差异，让幼儿在游戏中能一物多玩，一物多用，充分激发他们的想象力和创造能力，激发幼儿参与活动的兴趣。

如在大班表演区中，教师提供了“斗笠”这一道具，幼儿在区域活动中，能力弱的幼儿把“斗笠”当成饰品装扮自己参与表演，而能力强的幼儿则把“斗笠”当成道具，进行创编表演。这种功能性多样可变的材料为幼儿的创造性表演，激发灵感，使幼儿的表演活动更加灵活有趣。

五、提供富有情景化的游戏材料

小班幼儿龄较小，他们生活经验较缺乏，他们在主动性、坚持性、创造性等方面的能力也较弱，兴趣容易被转移。因此，我们要关注幼儿兴趣，创设亲切、具有情趣的环境，提供目标性强，趣味性强的操作材料，让幼儿萌生浓厚的兴趣。

如小班操作区“好玩的夹子”游戏中，教师提供小号的卡通木夹子和昆虫图片，创设给“小昆虫”找家的游戏情景；提供“笑脸娃娃”底板图和大小不一、颜色鲜艳的塑料夹子，创设给“娃娃”设计发型的游戏情景等等，幼儿玩游戏的兴趣被得以激发。

区域游戏中，丰富的材料，形式的多样，会让幼儿在操作过程中，变得更加自信、大胆。因此，教师在为幼儿提供材料的过程中，必须要考虑材料的多样性、教育性、开放性、艺术化和情感化。我们应关注材料的外在因素，还应该考虑材料内隐的情感因素，充分利用和挖掘材料的教育价值，将环境材料生活化，赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义，在教师提供充足的时间、空间、材料，使他们自主创作、探索学习，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1] 戎晖，诸葛婷，王春燕.浅谈生态式幼儿园区域活动材料投放的策略[J].学前教育，2006（9）

[2]刘艳华 浅谈幼儿园区域活动中材料的投放[J].读写算：教育教学研究，2015，（26）

[3]吕娟 幼儿园区域活动材料的投放[J].北方文学，2012，（05）

[4]赵莉.小班区域情景创设研究和实践[J].成长之路，2010，（20）

[5]如何选择小班幼儿适合的结构材料.互联网文档资源