劳动教育背景下中班幼儿自发性劳动能力的提升探究

劳动教育背景下中班幼儿自发性劳动能力的提升探究

杨琳

张家港市梁丰幼儿园

此文系张家港市2023—2024年微型课题《幼儿园培养幼儿自发性劳动能力的实践研究》的研究成果，课题编号：2023010195

摘要：新课程改革要求下，教师应当结合幼儿心理发展水平和学习能力，针对幼儿在父母的包容和教养下，普遍缺乏劳动的自主性和劳动观念，以至于在成长过程中难以独当一面的问题，制定切实可行的教学方案。基于此，本文针对现阶段幼儿劳动教育现状进行分析，深入探讨劳动教育背景下中班幼儿自发性劳动能力的培养策略，旨在帮助幼儿在劳动中展现智慧、意志、思维和情感，帮助幼儿健康全面成长。

关键词：劳动教育；中班幼儿；自发性劳动能力

一．劳动教育重要性分析

新时代背景下，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。劳动教育不仅包含劳动观念、劳动态度、劳动习惯、情感、技能和思维等方面的内容，同时也有很强的兼容性，能够与德育、智育、美育、体育等方面教学相结合，培养幼儿多方面能力和综合素质。在我国历史不断发展的进程中，劳动是个人成长的重要方面，劳动本身就是创造美好生活的重要手段，所以在幼儿阶段，学校及教师应当对幼儿进行充分的劳动教育，帮助幼儿形成自发性劳动能力，帮助幼儿在今后的成长过程中树立正确的人生观、世界观和价值观，为成长为辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的新时代青年打下良好基础。

二．中班幼儿劳动教育现状

综合分析目前已有的幼儿劳动教育现状研究，表明在实际幼儿园劳动教育开展过程中仍有一些问题存在改进空间。

1、教师对劳动教育认识不充分

对现阶段幼儿教师进行访问结果表明，教师普遍认同劳动对幼儿发展的重要性，然而在实际教学开展过程中，教师却难以平衡其他领域教学和劳动教育，以至于教学过程中难以对幼儿进行全面和系统的劳动教育教学。有一部分教师认为，劳动教育的主要开展形式是班级大扫除，让幼儿自己动手清洁教室环境，从中形成劳动意识，但是以上活动缺乏对幼儿自发性劳动的引导，对幼儿劳动思维和劳动能力的培养帮助有限。较少有教师能够在教学过程中自觉主动开设劳动教育活动，即使是开设的，活动内容也比较贫乏，难以使幼儿产生积极参与的兴趣，导致劳动教育效果不及预期。目前教师的共识是，中班幼儿作为幼儿园教育的中间阶段，处于一个承上启下的关键位置，幼儿从小班阶段的生活难以自理到大班阶段的自己的事情自己做，非常需要通过自发性劳动能力的教育来帮助幼儿获得能力成长。

2、教师缺乏劳动教育相关理论

现阶段的教师均是通过严格的考试和选拔，在具有教师资格后对幼儿进行教学的，在考试和选拔过程中，教师主要通过专业知识技能考试以及面试环节表达自身专业能力以及教学技能，就教师资格考试本身而言，缺乏对教师劳动教育的理论知识考核，所以实际教学开展过程中，教师大多缺乏劳动教育相关的理论。很多教师不明确哪些活动是包含在劳动教育里的，以至于劳动教育活动创设难以对幼儿进行全面的教育。就学校层面而言，学校虽然有明确制度要求教师对幼儿开展劳动教育，但具体教学形式和教学方法未有明确规定，教师在教学过程中需要进行大量的研究和扩展后才能开展实际教学，所以就劳动教育而言，教师的主观性、随意性较大，即使教师能够清晰把握劳动教育目标，但实际教学开展过程中也没有足够的知识技能储备来根据教学目标开展劳动教学。

三．自发性劳动能力培养策略

1、加强教师培训

中班幼儿教师在劳动教育开展之前应当深入学习系统的劳动教育知识，对劳动教育活动设计进行深入研究，丰富自身专业知识。学校应当给予教师更多的学习机会，让教师深入了解劳动活动教育教学形式和教学设计，鼓励教师进行教学研究，丰富教学形式，扩展教学内容。例如组织教师进行教学交流会，让新老教师之间形成良好的连接，以老带新，做好传帮带，互相分享教学经验，共同分析在教学中遇到的问题和困难，探讨如何开展劳动教育才能够帮助幼儿树立更好的劳动思维和培养劳动能力。教师在相互交流中通过思维的碰撞，能够创造出更好的教学形式和方法，在对中班幼儿有更加深入了解的基础上开展教学，更好地帮助幼儿全面发展。学校还可以组织专业的劳动教育教师对在职一线教师进行培训和讲座，帮助教师增强自身关于劳动教育的理论知识储备，培训过程中以课程设计和教学实践为主要内容，突出自发性劳动能力的培育，帮助教师提升自身教学水平，丰富教师认知，以此提高教师群体的整体劳动教学质量。

2、丰富教学形式

劳动教育在实际教学开展过程中不能够只采用传统教学模式，需要积极创新，尤其幼儿应当从劳动课程中学习到更多的观点和态度，从而将劳动引申到生活中，打下自发性劳动的基础。教师开展劳动教育应当结合生活实际，设置相应的劳动教育主题，对幼儿进行全方位引导。针对中班幼儿，虽然已有一定的认知能力，但是在学习能力、注意力、持久性等方面仍有欠缺，教师在课程开展过程中，要首先明确教学课题，捕捉活动的兴趣点，在保持幼儿活动兴趣上进行重点引导，以起到事半功倍的效果。

例如，以“我在家也劳动”为主题开展教学，让幼儿尝试观察家长是如何做家务的，自己画下劳动记录卡，了解掌握诸如扫地、擦桌子、摘菜、整理物品等家务的主要步骤，然后主动帮助家长做一些力所能及的家务。在课堂活动中，让幼儿对自己在家做的家务和家长做的家务进行分享，增强幼儿在家中的责任担当意识，同时教师可以通过观察幼儿分享其家庭做家务的情况，进一步了解幼儿家庭，方便对幼儿因材施教。通过课堂学习和布置家庭作业相结合，让幼儿深刻体会到劳动的重要意义，引导幼儿认识到劳动能够创造价值，帮助家庭和睦，不断提升幼儿的劳动认知水平。

采用实践教学的形式，带领幼儿参与更多的社会实践活动也有良好的教育效果。例如，植树节或劳动节等节日时，教师可以在学校的安全场所内让幼儿自己动手培育一些植物，亲手浇水、除草、去除枯枝败叶等，让植物在幼儿的悉心照顾下茁壮成长。幼儿通过自己种植植物并感受生命，可以认识到劳动的伟大意义，从而帮助幼儿形成劳动思维，主动在日常生活中勤于劳动，通过劳动创造价值。

教师还要引导幼儿自觉主动参与到各项劳动活动中，要开展探究式教学，帮助幼儿对劳动形成自己的定义。例如，教师可以给幼儿一个主题，可以是石油工人让祖国用上数不清的石油，可以是环卫工人让城市变得干净整洁，也可以是建筑工人让大家住上美丽漂亮的大房子等等，让幼儿了解生活中通过劳动来改变世界、创造美丽生活的鲜活案例，帮助幼儿深刻理解劳动的价值和意义，形成自己的劳动观和价值观，知道只有每个人都在自己的岗位上辛勤劳动，才能让社会更加健康向前发展。

3、教学评价多元化

教师要对幼儿劳动的过程进行及时评价和充分鼓励，让幼儿了解到劳动行为的重要性和如何正确参与劳动，提高幼儿在劳动中获得的成就感和劳动荣誉感。幼儿在不断参与劳动活动过程中，通过模仿和观察，能够学到有效的劳动行为，并且在积极评价中形成自发性的劳动意识。

对幼儿进行评价的主体要多元化，教师可以组织幼儿进行互评，让幼儿之间形成良好的伙伴关系，共同合作参与到劳动中，在此基础上，教师对幼儿的评价也可以为其提供大量情绪价值，鼓励幼儿更好投入到劳动中去。幼儿自评是最主要的评价形式，通过幼儿对自己行为和活动参与中的表现进行评价，不仅能够提高其自我评价能力和自我认知，同时也能够帮助幼儿更好地思考在生活中应当采取怎样的劳动形式创造价值；其次，教师评价要有差异性，对于不同的幼儿要因材施教，要有针对性地鼓励幼儿参与到劳动教学活动中；最后，教师要注重评价劳动过程，不能只关注劳动的结果，而是要让幼儿体验劳动过程中的快乐，充分调动幼儿劳动积极性和热情，以此形成师生间的良好关系，促进教师教学的高效开展。

四．结语

劳动教育背景下，中班幼儿阶段可塑性较强，在幼儿阶段的自发性劳动教育对幼儿成长十分重要，教师应当对幼儿的认知、情感和行为等多方面进行引导，通过提高自身教学水平，运用丰富的教学形式和手段，帮助幼儿形成劳动观念，促使幼儿积极主动参与到劳动活动中，通过劳动体现自身价值，帮助幼儿健康全面成长。

参考文献

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[2]宋青梅.新时代背景下幼儿园劳动教育问题的实践探究[J].农村青年,2022:3(222-224).

[3]桑鲁萍.幼儿自我服务性劳动能力提升的困境与对策[J].神州,2020:2.