新媒体背景下学业情绪对大学生自主学习能力的影响

新媒体背景下学业情绪对大学生自主学习能力的影响

李依晨 管乾廷 李云新 靳淑娟 闫芝秀 李梦洁

(郑州升达经贸管理学院 河南 新郑 451191)

摘要：互联网技术和教育信息技术的快速发展为大学生的学习提供了更丰富学习资源和网络学习平台，新媒体的快速兴起与发展改变了信息传播的方式，新媒体环境下对大学生自主学习的学业情绪产生影响，扩大积极情绪的作用减少消极因素的影响，将能够帮助大学生更好的利用网上的优秀资源，激发学习兴趣，强化自主学习能力。

关键词：学业情绪；自主学习；新媒体；影响

0.引言

在新媒体时代“内卷”严重，不少学生会因此产生学业压力造成许多学业情绪从而影响学生的自主学习能力。如今，通过新媒体的合理利用构筑健康的学业情绪去帮助我们自主学习已经成为了主要发展方向。学生应该培养自主学习的意识，通过合理的手段与方法结合新媒体提升自主学习能力，对学习过程自我监控。国家越来越重视人才培养模式的变革，重视现代科技和教育信息技术的作用，而学生的学习方式也正在悄然改变，而一些研究者也开始关注到信息化的教学环境带给学习者学业情绪体验的改变。鉴于此，本研究通过调查新媒体背景下学业情绪对学生自主能力影响的整体情况，准确地把握了学生在新媒体背景下的学业情绪对自主学习的影响程度，从而促进学生对于新媒体影响下自主学习能力的提升。

1.文献综述

1.1学业情绪概述

Pekrun，Gortz，Titz 和 Raymond明确提出了学业情绪（academic emotions）概念。学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等[1]。值得注意的是学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。Efklides提出学业情绪具有三个特征。首先，情绪具有多样性。学生在学习的过程中，会获得各种不同的情绪经验，既包括对认知加工过监控和调节的情感，也包括直接促进或者延迟学生学习行为的情绪。其次，学业情绪具有情境性。不同的学生在不同的学习情境下会产生不同的学业情绪。学业情绪会受到学习任务及其要求的影响。最后，学业情绪具有动态性。在学习的过程中，学业情绪会随时产生、隐藏或终止，它会随着学习任务和学习情境的变化而改变从而唤起不同的情绪体验。最后，学业情绪具有动态性。在学习的过程中，学业情绪会随时产生、隐藏或终止，它会随着学习任务和学习情境的变化而改变[2]。Pekrun等人认为，学习过程中的不同情绪体验会影响学习者的学习动机，进而影响其学习投入水平，相比消极学业情绪，积极情绪可以扩大注意力的范围，提高学生的学习动机以及学习主性。而消极情绪则相反，会减少学生的学习动机与兴趣影响其学业成绩。相关实证研究也表明，学习投入与学业情绪存在显著相关。学生的学习投入水平在学业情绪上存在显著差异，积极情绪能够正向预测学生的学习投入[3]。因而研究推测,大学生的学习投入与学业情绪有关，学生的学业情绪是影响学习投入的重要心理因素。

1.2自主学习概念

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习社会性等八个维度加以界定。如果学生在这八个维度均能自主并能做出选择和控制就被认为是自主的[4]。 即：学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自己选择的；学习方法由自己选择并能有效地加以利用；学习时间由自己进行计划和管理；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行强化；能够主动组织有利于学习的环境；遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

2. 研究设计

2.1 研究问题

本研究拟回答以下一个问题：大学生如何在新媒体背景下通过对学业情绪的处理和调整来提高自主学习能力？

2.2研究对象

本研究量化研究部分的被试为我国部分高校的学生，每位受试者均为在读大学生。共计285名学生参与了问卷调查，有效问卷数为255份，问卷回收数为100%。其中男性占比为38.82%，女性占比为61.18%，大一学生占比为92.94%，大二学生占比为3.92%，大三学生占比为1.96%，大四学生占比为1.18%。

2.3研究工具

本研究采用调查问卷的研究方式。在研究阶段，从本文的研究目的出发，调查高校大学生学业情绪对自主学习能力的影响，分为了三个部分：自主学习的现状，新媒体和学业情绪对学习的双重影响，处理情绪提高学习效率的策略。重点调查了大学生如何在新媒体背景下通过对学业情绪的处理和调整来提高自主学习能力。

3. 结果与讨论

3.1学业情绪影响状况问卷结果分析

首先，笔者对问卷数据进行描述性统计分析，发现大学生学业情绪对自主学习能力存在较大影响。仅有0.39%的大学生认为学业情绪并不会对自身学习效果产生影响，绝大部分学生认为自主学习能力均受到学业情绪的影响，其中50.59%的大学生表示对自身自主学习能力影响极大占比一多半，其次43.14%的大学生表示会造成一定影响，剩余5.88%的大学生表示很少会造成影响。

其次，笔者进一步对其造成的影响进行描述性统计分析。笔者将学业情绪分为三个大类，分别为:情绪高涨、情绪平静以及情绪低落，以此分析不同情绪对自主学习产生的影响。63.93%的大学生在情绪平静时更喜欢学习，32.6%的大学生在情绪高涨时更喜欢学习，仅有3.47%的学生在情绪低落时更喜欢学习。这些数据反映出较为良好的学业情绪对自主学习能产生更多的正面影响。

3.2调整到适当的情绪

(1)平静和相对高涨的情绪学习效率更高

为了进一步探索情绪和学习欲望的关系，对大学生人群进行了大量的问卷调查，调查结果表明，68.42%的人群表明自己在情绪平静的时候更想要学习，17.19%的人群认为愉悦的情绪更想要学习，12.63%的人群认为兴奋的情绪更想要学习，1.75%的人群认为低落的情绪更想要学习，此调查结果初步说明了平静和相对愉悦的心情更适合开始自主学习。

许多研究表明，平静情绪和相对愉悦的情绪更有助于提高学习效果和记忆力。以下是一些关于平静情绪对学习的积极影响的论据：①平静的情绪状态有助于提高个体的注意力和集中力。研究发现，处于平静情绪状态的学生更容易保持专注，更能够集中精力在学习任务上，从而提高学习效果。②促进信息加工和记忆：平静情绪有助于促进信息的加工和记忆。研究表明，处于平静情绪状态的个体更容易将信息存储在长期记忆中，并且更容易回忆起这些信息，从而提高学习效果。③降低压力和焦虑：平静情绪有助于降低个体的压力和焦虑水平。研究发现，处于平静情绪状态的学生更容易应对学习压力和挑战，更能够保持冷静和理性，从而提高学习效果。④提高创造力和解决问题能力：平静情绪有助于提高个体的创造力和解决问题能力。研究表明，处于平静情绪状态的个体更容易产生创新的想法，更能够灵活应对各种学习任务，从而提高学习效果。

在另一组调查问卷中的结果表明，情绪高涨时更喜欢学习，也达到30.88%的较好比例，相对于平静是更喜欢学习，情绪高涨是否有利于学习？经调查，高涨的情绪，属于一种思想活跃状态，比起平静的情绪，思维更加活跃，会激发内在的动力，因此该研究进一步联想到适当焦虑论，适当的焦虑有益论最早由弗洛伊德提出适度的焦虑有利于增进表现是正确的， 适当的焦虑反应可以激发潜能，有助于因应挑战，这个适度的焦虑能够让人们保持戒备，使得他们得以同时应付多项任务，提高学习和工作效率。

(2)调整情绪的方式

根据问卷调查的结果表明，在面对情绪问题时人们的解决方法会分为两种方式，一种是内部自我消化，第二种是向外界寻求帮助。结果表明大部分人会选择多种方式进行自我消化。

科学地调整个人情绪是一项重要的技能，可以帮助我们更好地处理生活中的各种挑战和压力。通过多种方式学会自我调节和寻找乐趣，可以帮助你有效地调整个人情绪，提高生活质量和幸福感。以下是科学的情绪调整方式：意识到情绪：首先，要意识到自己的情绪状态，了解自己当前的情绪是什么；身体活动：运动是一种很好的释放情绪的方式，身体活动可以释放内在的压力和紧张感，促进身心健康，提高情绪稳定性；寻求支持：与朋友、家人或心理专家交流可以帮助你释放情绪，获得支持和建议，与他人分享自己的感受和困扰，可以减轻心理压力，提高情绪稳定性；规律作息：保持规律的作息时间可以帮助你更好地调整情绪，充足的睡眠和良好的饮食习惯可以提高身心健康，促进情绪稳定性。

3.3新媒体的优势

（1）现况分析

根据问卷调查的数据结果表明，大学生从多个方面认同且赞扬了新媒体发展带来优势，进一步论证新媒体的发展对现代大学生的学习和生活方式产生了极大的影响，新媒体的发展和未来的社会需求必定是上升趋势

（2）新媒体对线上学习的影响

a. 提供了更广泛的学习资源

新媒体为教育提供了更广泛的学习资源。通过互联网，学生可以轻松获取到丰富多样的学习资料，包括电子书籍、在线课程、教学视频等。这些资源不仅丰富了学生的学习内容，还提供了更多的学习途径和方法。

b. 打破了地域限制

传统教育存在地域限制，学生需要到学校才能接受教育。而线上教育通过新媒体的支持，打破了地域限制。学生可以在家中通过网络接受教育，不再受到时间和空间的限制。这为那些无法到学校学习的学生提供了更多的机会。

c.个性化教育的实现

新媒体为个性化教育提供了可能。通过互联网和大数据技术，教师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，为其量身定制学习计划和教学内容。这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学习的积极主动性。

（3）学习效率

根据调查问卷数据表明，89.12%的大学生认为通过手机学习的学习效率更高，仅10.88%的大学生认为手机学习比课堂学习更麻烦。

3.4更好的利用新媒体

（1）现况分析

根据问卷调查结果表明61.05％的大学生，在学习过程中，会被手机中其它东西打扰，无法专心学习 22.11％的大学生表示，网上信息便捷的同时无用信息过多消耗到不必要的精力，12.98％的大学生表示接触到过多的信息无法取舍，造成情绪上的焦虑。大学生在与媒体接触上会慢慢的失去控制他们媒体使用动机也会更趋向娱乐化。

（2）解决策略

在用手机学习的过程中，很容易受到各种干扰，从而导致精力无法集中。但是只要采取一些有效的方法，就可以提高学习效率，让精力更加集中。例如：制定学习计划，更好地安排学习时间，避免在学习过程中被其他事情分散注意力；消除干扰，在学习过程中，尽量消除各种干扰因素，比如关闭社交媒体、手机通知等；可以选择一个安静的学习环境，让自己更容易集中精力；多任务学习，在学习过程中，可以尝试多任务学习，比如同时听音频、看视频等，这样可以让学习更加生动有趣，提高学习效果；做笔记，在学习过程中，可以适当做一些笔记，帮助更好地理解和记忆知识；定时休息，在学习过程中，不要忘记定时休息，让大脑得到放松[5]。

4.结论

通过对新媒体背景下学业情绪对自主学习能力的影响因素与解决方式进行调查发现学生可以合理利用新媒体从而提高自主学习的能力，而学业情绪也会对自主学习产生一定的影响。新媒体带来的便利偶尔也会为学生的带来焦虑的情绪，而通过合理利用新媒体也可以有效缓解学生的学业情绪。研究结果有助于我们充分了解学生学业情绪发展特点的基础上，充分利用线上线下资源，引导学生调节情绪和提高自主学习能力。新媒体的迅速崛起和发展,使人们的思维、学习和人际交流方式发生着微妙的变化。现代大学生普遍对新媒介的依赖程度很高,这使得新媒体在为学生提供更多的信息来源的同时也给他们创造了一个全新的外部环境。

参考文献：

[1] 俞国良,董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究,2005（10）:39-43.

[2] 罗乐,鲁朋举,余林.学业情绪及其相关研究[J].教育与教学究,2009（6）:27-29+100.

[3] 徐先彩,龚少英.学业情绪及其影响因素[J].心理科学进展,2009（1）:92-97.

[4] 王晓娜.混合式教学模式下英语专业学生课堂学业情绪影响因素分析[J].海外英语

2023（11）：7-10.

[5] 孟庆涛，王春婷.新媒体对大学生自主学习的影响及对策研究[J].软件导刊，2014（1）:3.

作者信息:李依晨，河南西华县人；管乾廷，河南安阳市区人；李云新，河南上蔡县人；靳淑娟，新疆新源县人；闫芝秀，河南鲁山县人；李梦洁，河南汤阴县人。作者均读于郑州升达经贸管理学院外国语学院23级英语本科学生

本论文为郑州升达经贸管理学院“大学生创新科研项目”《新媒体背景下学业情绪对大学生自主学习能力的影响》阶段性成果,项目编号:SDCXZD202327。