基于单元语文要素的项目化作业设计探究——以部编版教材小学语文三年级上册第六单元为例

基于单元语文要素的项目化作业设计探究——以部编版教材小学语文三年级上册第六单元为例

吕小营

厦门市同安区官浔小学

【摘 要】：“双减”政策的落地，教师的教学要求大大提升，学生的作业管理也逐步强化。中年级学生处于无家庭书面作业向有书面作业的转化阶段，如何提高他们的作业兴趣，使他们更好地完成书面作业，是一项重要研究任务。本文以部编版教材小学语文三年级上册第六单元为例，研究如何立足单元整体，紧扣单元主题，优化课后习题，设计项目化作业，丰富作业形式，有效落实语文要素，从而培养学生语文素养。

【关键词】：小学语文；课后习题；项目化作业 ；语文要素

课后习题真正服务于课文课堂的教学，又集中促成语文要素的达成。每篇课文的课后习题都精心围绕单元的语文要素出题，体现了教材编写者编写课文的意图。教师要纵观单元整体教学，深入研究课后习题的独特之处，从中领悟编者的设计理念，进而深入挖掘课后习题的内涵所在，设计项目化作业，让课后习题将单元的语文要素切实达成，将学生的语文素养真正落到实处，逐步提高学生的语文核心素养。

一、紧扣主题，优化项目化作业形式

本单元以祖国山河为人文主题，学生通过单元整体学习，触摸到山河的壮美，生发出爱国之情、爱乡之感。教师紧扣单元主题，优化设计课后习题，丰富作业内容和形式，让学生在作业中升华情感，突出人文主题这一脉络。现将本单元部分课文的课后习题进行项目化设计：（1）《17古诗三首》课后习题：有感情地朗读古诗，想象一下诗中描绘的画面，再背诵课文。创设情景任务：“美丽山河”古诗诵读会，设计项目化作业：1.想象·画古诗：选一首古诗画一画诗中的美景。2.歌颂·唱古诗：选一首喜爱的古诗，自主选择配乐和图片，录制唱读视频，抒发爱国情怀。（2）《19海滨小城》课后习题：1.说课文所描写的海滨小城景象。2.画一画文中写得好的句子，抄一抄再和同学交流。教师通过整合两道课后习题，创设情境任务：我眼中的海滨小城。学生立足真实情境，以任务为驱动，完成项目化作业：画出海滨小城你最喜爱的场景，并抄一抄你最喜爱的语句。

这样的设计紧扣单元主题，勾连课内外知识。对课后习题进行有效地整合优化，不但丰富了学生的知识，激发了学生的兴趣，还创造了学生语言实践的机会，有效落实了单元语文要素。

二、立足要素，突出项目化作业重点

本单元以借助关键语句理解一段话为阅读要素；以围绕一个意思写为习作要素。教师先提炼语文要素训练点，再优化课后习题，设计各种项目化作业来落实语文要素，让学生能立足语文要素，高效完成作业。例如《19海滨小城》课后习题：找出文中可以帮助我们理解一段话意思的句子，为凸显阅读要素，教师可这样优化： 1.找出段落的关键语句及围绕关键句写了哪些景物？ 2.四人小组合作，完成思维框架图。

这样，优化课后习题为思维导图，搭建支架,为学生提供语文要素学习的方法，化静态的作业为动态的教学，以小组合作学习的方式，让学生不断讨论，思想碰撞，把“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素在教学中落到实处。以此基础，结合语文园地六中的“词句段运用”设计读写活动，进行课堂练笔来落实习作要素：

小练笔：海滨小城很美，我们的家乡也很美。请选择下面一个句子作为关键语句，围绕一个意思写，把特点写清楚。（1）车站的人可真多……（2）我喜欢夏天的夜晚……（3）校园门前的小花坛真美……

优化课后习题为思维框架图，是落实语文要素的有效方式，学习中给学生搭建思维支架，学生才能在小练笔中将本单元的语文要素凸显出来。

三、聚焦思维，强化项目化作业深度

本单元的课文及课后习题编排有着它独特的地方，从《富饶的西沙群岛》感知关键语句，到《海滨小城》运用关键语句，循序渐进，层层递进。作业设计时，教师应该根据课后习题层层递进的编排特点，设计出开放式、 研究型、高思维的项目化作业，逐步提高学生的思维能力。例如在《富饶的西沙群岛》教学中，设计借助关键语句完成第5自然段思维导图的课堂练习，帮助学生理解思维导图。

接着，放手让学生绘制《美丽的小兴安岭》全篇文章的思维导图，结合思维导图说一说你最喜欢的季节。这样由段到篇，层层递进，强化项目化作业深度，从而有效落实课后习题，提升学生核心素养。

思维导图的作业设计，不仅仅是简单地完成课后习题，更重要的是改善学生学习的方式，让学生在学习中既动脑又动手，多感官参与作业的完成，培养学生的思维能力、动手能力和审美能力，引发学生学习的自主性，提升教师的教与学生的学。

四、关注创新，融合项目化作业内容

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师应当“设计富有挑战性的学习任务，激发学生的求知欲、想象力，促进学生进行探究式学习”。探究型、学科融合型的项目化作业设计更能激发学生学习的主动性，让学生充分感受语文作业的趣味性，由“愿做”到“乐做”。因此，教师可以根据课后习题特点，创新设计项目化作业，充分挖掘可利用的资源，

引发学生的探究热情，培养学生的创新能力。例如，在进行《古诗三首》教学后，关于课后习题：背诵课文的学习任务，教师可以布置学生查找合适的伴奏进行配乐唱读古诗的作业；也可以布置学生完成给诗配画的绘画作业；还可以布置学生收集与家乡有关的古诗，学着诗人诵山河的创编作业。这些跨学科融合型作业有效促使学生深入研究古诗，发挥创造力去进行创作，从而更好地提升语文素养。再如《富饶的西沙群岛》的小练笔设计，教师可进行这样创新优化：创设情境任务——我为西沙代言。旅游博主们，请抓住西沙群岛景物的特点，围绕上关键语句，向游客们介绍清楚神奇的西沙美景并发送朋友圈，让更多的人了解西沙之美。

在语文教学中，“小练笔”具备独特的教学价值，学生在通过练笔实现语言文字运用的同时，也潜移默化地提升了自身的语文素养。有了“我为西沙代言”的练笔基础，可对《美丽的小兴安岭》的课后习题进行拓展延伸，创设“我为家乡代言”的情境任务，让学生先收集资料，找一找家乡美景的图文介绍，再画一画、写一写家乡的美景，激发学生对家乡的热爱之情。这样的读写结合活动，大大提升了学生的阅读与表达能力；这样的创新项目化作业设计，极大程度激发了学生浓厚的兴趣，也让作业趣味横生。

作业当是一把点燃学生学习热情的火炬，而不是一盆湮灭学生学习乐趣的凉水。教师通过优化课后习题来进行项目化作业设计，不但可以提高作业的探究性和趣味性，丰富作业的内容和形式，还可以使学生在作业训练的过程中实现语文要素，提升语文素养。

【参考文献】

［1］潘爱珍.紧扣课后习题落实单元语文要素： 以部编版教材第五册第四单元为例［J］.福建基础教育研究，2021（3）.

［2］邱尚炜.“双减”背景下课后习题优化策略 ——以统编教材小学语文三年级上册第六单元为例［J］.福建教育学院学报，2022（8）.

［3］魏玉梅.部编版教材中“小练笔”的价值、类型和教学策略［J］.语文建设，2022（3）.

［4］张琳玥 顾春华.优化作业设计，提升教学成效——小学语文作业设计的策略探索［J］.教育界，2023（24）.