厦门市同安区官浔小学
【摘 要】:“双减”政策的落地,教师的教学要求大大提升,学生的作业管理也逐步强化。中年级学生处于无家庭书面作业向有书面作业的转化阶段,如何提高他们的作业兴趣,使他们更好地完成书面作业,是一项重要研究任务。本文以部编版教材小学语文三年级上册第六单元为例,研究如何立足单元整体,紧扣单元主题,优化课后习题,设计项目化作业,丰富作业形式,有效落实语文要素,从而培养学生语文素养。
【关键词】:小学语文;课后习题;项目化作业 ;语文要素
课后习题真正服务于课文课堂的教学,又集中促成语文要素的达成。每篇课文的课后习题都精心围绕单元的语文要素出题,体现了教材编写者编写课文的意图。教师要纵观单元整体教学,深入研究课后习题的独特之处,从中领悟编者的设计理念,进而深入挖掘课后习题的内涵所在,设计项目化作业,让课后习题将单元的语文要素切实达成,将学生的语文素养真正落到实处,逐步提高学生的语文核心素养。
一、紧扣主题,优化项目化作业形式
本单元以祖国山河为人文主题,学生通过单元整体学习,触摸到山河的壮美,生发出爱国之情、爱乡之感。教师紧扣单元主题,优化设计课后习题,丰富作业内容和形式,让学生在作业中升华情感,突出人文主题这一脉络。现将本单元部分课文的课后习题进行项目化设计:(1)《17古诗三首》课后习题:有感情地朗读古诗,想象一下诗中描绘的画面,再背诵课文。创设情景任务:“美丽山河”古诗诵读会,设计项目化作业:1.想象·画古诗:选一首古诗画一画诗中的美景。2.歌颂·唱古诗:选一首喜爱的古诗,自主选择配乐和图片,录制唱读视频,抒发爱国情怀。(2)《19海滨小城》课后习题:1.说课文所描写的海滨小城景象。2.画一画文中写得好的句子,抄一抄再和同学交流。教师通过整合两道课后习题,创设情境任务:我眼中的海滨小城。学生立足真实情境,以任务为驱动,完成项目化作业:画出海滨小城你最喜爱的场景,并抄一抄你最喜爱的语句。
这样的设计紧扣单元主题,勾连课内外知识。对课后习题进行有效地整合优化,不但丰富了学生的知识,激发了学生的兴趣,还创造了学生语言实践的机会,有效落实了单元语文要素。
二、立足要素,突出项目化作业重点
本单元以借助关键语句理解一段话为阅读要素;以围绕一个意思写为习作要素。教师先提炼语文要素训练点,再优化课后习题,设计各种项目化作业来落实语文要素,让学生能立足语文要素,高效完成作业。例如《19海滨小城》课后习题:找出文中可以帮助我们理解一段话意思的句子,为凸显阅读要素,教师可这样优化: 1.找出段落的关键语句及围绕关键句写了哪些景物? 2.四人小组合作,完成思维框架图。
这样,优化课后习题为思维导图,搭建支架,为学生提供语文要素学习的方法,化静态的作业为动态的教学,以小组合作学习的方式,让学生不断讨论,思想碰撞,把“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素在教学中落到实处。以此基础,结合语文园地六中的“词句段运用”设计读写活动,进行课堂练笔来落实习作要素:
小练笔:海滨小城很美,我们的家乡也很美。请选择下面一个句子作为关键语句,围绕一个意思写,把特点写清楚。(1)车站的人可真多……(2)我喜欢夏天的夜晚……(3)校园门前的小花坛真美……
优化课后习题为思维框架图,是落实语文要素的有效方式,学习中给学生搭建思维支架,学生才能在小练笔中将本单元的语文要素凸显出来。
三、聚焦思维,强化项目化作业深度
本单元的课文及课后习题编排有着它独特的地方,从《富饶的西沙群岛》感知关键语句,到《海滨小城》运用关键语句,循序渐进,层层递进。作业设计时,教师应该根据课后习题层层递进的编排特点,设计出开放式、 研究型、高思维的项目化作业,逐步提高学生的思维能力。例如在《富饶的西沙群岛》教学中,设计借助关键语句完成第5自然段思维导图的课堂练习,帮助学生理解思维导图。
接着,放手让学生绘制《美丽的小兴安岭》全篇文章的思维导图,结合思维导图说一说你最喜欢的季节。这样由段到篇,层层递进,强化项目化作业深度,从而有效落实课后习题,提升学生核心素养。
思维导图的作业设计,不仅仅是简单地完成课后习题,更重要的是改善学生学习的方式,让学生在学习中既动脑又动手,多感官参与作业的完成,培养学生的思维能力、动手能力和审美能力,引发学生学习的自主性,提升教师的教与学生的学。
四、关注创新,融合项目化作业内容
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,教师应当“设计富有挑战性的学习任务,激发学生的求知欲、想象力,促进学生进行探究式学习”。探究型、学科融合型的项目化作业设计更能激发学生学习的主动性,让学生充分感受语文作业的趣味性,由“愿做”到“乐做”。因此,教师可以根据课后习题特点,创新设计项目化作业,充分挖掘可利用的资源,
引发学生的探究热情,培养学生的创新能力。例如,在进行《古诗三首》教学后,关于课后习题:背诵课文的学习任务,教师可以布置学生查找合适的伴奏进行配乐唱读古诗的作业;也可以布置学生完成给诗配画的绘画作业;还可以布置学生收集与家乡有关的古诗,学着诗人诵山河的创编作业。这些跨学科融合型作业有效促使学生深入研究古诗,发挥创造力去进行创作,从而更好地提升语文素养。再如《富饶的西沙群岛》的小练笔设计,教师可进行这样创新优化:创设情境任务——我为西沙代言。旅游博主们,请抓住西沙群岛景物的特点,围绕上关键语句,向游客们介绍清楚神奇的西沙美景并发送朋友圈,让更多的人了解西沙之美。
在语文教学中,“小练笔”具备独特的教学价值,学生在通过练笔实现语言文字运用的同时,也潜移默化地提升了自身的语文素养。有了“我为西沙代言”的练笔基础,可对《美丽的小兴安岭》的课后习题进行拓展延伸,创设“我为家乡代言”的情境任务,让学生先收集资料,找一找家乡美景的图文介绍,再画一画、写一写家乡的美景,激发学生对家乡的热爱之情。这样的读写结合活动,大大提升了学生的阅读与表达能力;这样的创新项目化作业设计,极大程度激发了学生浓厚的兴趣,也让作业趣味横生。
作业当是一把点燃学生学习热情的火炬,而不是一盆湮灭学生学习乐趣的凉水。教师通过优化课后习题来进行项目化作业设计,不但可以提高作业的探究性和趣味性,丰富作业的内容和形式,还可以使学生在作业训练的过程中实现语文要素,提升语文素养。
【参考文献】
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