培养孩子的阅读兴趣

培养孩子的阅读兴趣

潘小婷

南部战区海军机关第二幼儿园 广东省湛江市霞山区 524002

摘要：幼儿早期，这个生命旅程的开端，对个体的语言和阅读技能的发展具有决定性影响。阅读作为一种关键手段，让幼儿得以获取信息、拓宽知识面、开阔视野，对他们的全方位发展至关重要。我们理应格外关注幼儿早期阅读兴趣的激发，在他们在成长的旅途上迈出坚实的第一步。

幼儿的阅读技巧在初期阶段逐渐形成，而在这个过程中，家庭与学校的协同配合对于激发幼儿阅读热情具有决定性作用。家庭和学校的合作应基于互相理解、信任和尊重，共同努力为孩子们创造一个优质的阅读空间。这个环境不仅要包含多样化的阅读资源，还要营造出温馨、惬意且富有乐趣的气氛。家庭是孩子成长的基石，父母在塑造孩子的阅读习惯中发挥着核心作用。父母可以定期陪伴孩子参观图书馆或书店，让他们亲自体验书本的吸引力。家庭内可设定一个专属的阅读区域，放置符合孩子年龄特点的图书，鼓励他们自主选择，自由阅读。

关键词：幼儿教育；阅读兴趣；家园合作

一、幼儿阅读兴趣培养面临的问题

1.家庭角度

研究显示，当前家庭教育中幼儿阅读兴趣的培育面临诸多挑战。首先，家长对于家庭阅读的理解和投入存在误区。在快节奏的社会生活中，部分家长因工作繁重和生活压力，往往难以给予孩子充分的阅读指导。他们倾向于将阅读教育视为学校的职责，认为家长只需关注孩子的日常生活，从而忽视了亲子共读的重要性。有些家长在家时沉迷于电视或手机，反而对孩子形成负面示范，未能引导他们养成阅读习惯。家长在引导阅读方面也存在问题。尽管认识到阅读的价值，但他们在选择书籍、营造阅读环境等方面缺乏策略，有的过于急功近利，试图通过过度填鸭式学习让孩子承受压力，反而激发了孩子的反感，不利于兴趣的培养。更有甚者，忽视孩子的个体差异，强加不适合的读物，削弱了孩子阅读的乐趣。这些不当行为无疑对幼儿阅读兴趣的培养产生了消极影响。

2.幼儿园角度

在幼儿早期教育阶段，阅读活动扮演着激发阅读热情的关键角色，尽管绘本作为主要读物，被广泛应用于幼儿园。然而，绘本教学的实际效果并不尽如人意。首要因素在于，部分幼儿教师在实施阅读引导时显得力有未逮。当前的教学模式往往由教师主导，先解读教材，随后提出问题引导幼儿，但这种方法忽视了幼儿的主动参与，使他们处于被动接受知识的状态，不利于深化对阅读内容的理解。部分教师过于关注完成教学目标，而缺乏与幼儿的互动交流，导致阅读活动流于形式，未能真正引发幼儿的深度投入。
  另一个问题是，部分教师受到传统应试教育思维的局限，过度侧重于认知教育，忽视了审美和人文素养的培养。这种偏向可能导致幼儿对阅读的兴趣受损，同时影响他们的阅读效果和全面发展。因此，提升教师的引导技巧，注重培养幼儿的主动性和多元性，是改善幼儿园阅读教学的关键所在。

二、培养幼儿阅读兴趣的原则

1. 阅读教学中主体性的核心价值

在阅读教学实践中，教师和家长的角色应聚焦于强化幼儿的主体意识，这是教育策略的基石，也是对儿童学习特性和生长阶段理解的体现。摒弃填鸭式教学，我们要倡导幼儿成为阅读探索的主动参与者，而非被动的知识接收者。鼓励他们提出疑问，自我驱动思考，以此挖掘阅读内容的深度，提升他们的批判性思维和创新精神。视幼儿为阅读活动的主导力量，而非被动的听众。教师应积极营造一个环境，让孩子们敢于质疑，勇于探索，他们在解决问题的过程中，不仅能深化对文本的理解，还能锻炼独立解决问题的能力。家长和教师的角色在于引导，而非强迫，例如，通过设计富有挑战性的阅读任务，或提供多元化的阅读资源，激发他们的阅读热情。同时，我们必须关注孩子的心理需求，确保阅读过程充满乐趣和成就感，这样才能激发他们的内在动力，自然而然地养成良好的阅读习惯。

2.阅读教育中的整合性策略

整合性原则，在教育体系中扮演着核心角色，它提倡在教学实践中巧妙融合多元资源，以提升学习效率和体验。尤其在阅读教育领域，这一原则的应用显得尤为关键，它关乎着儿童阅读兴趣的激发、阅读能力的提升以及教育资源的高效利用。本文将深入探讨如何通过定制化的教学方法、家庭与学校的协同教育以及教师的专业素养提升，来实践整合性原则在阅读教育中的实践路径。灵活多样的教学手段是关键。针对儿童发展阶段的特性，如快速的认知发展、情感发展和社交需求，教师需精心设计教学策略，比如采用寓教于乐的游戏教学或情境式学习，以此点燃儿童对阅读的热情，让他们在愉悦的环境中自然接触并逐渐形成良好的阅读习惯。教材的选择和搭配不容忽视。教师与家长需紧密合作，依据儿童的年龄特征和个性化喜好，精心挑选适宜的阅读材料。这些材料不仅要求能提升儿童的阅读技巧，还要能激发他们的创新思维和艺术感知力。
  通过以上两个方面的实施，整合性原则在阅读教育中的价值得以最大化体现，为儿童的全面发展提供了坚实的基础。

3.早期阅读教学的适用性

重视幼儿的独特性和兴趣特点；在早期阅读教育的实践中，每个幼儿都展现出独一无二的特质，他们的年龄差异、个人喜好、家庭环境和日常习惯等因素在阅读活动中扮演了重要角色，塑造了他们在阅读时的独特表现和需求。因此，教育者在教学策略上应具有针对性，以适应每一个幼儿的成长需求。激发幼儿对阅读的热情时，教师需充分认识到并尊重他们的个别差异。这就要求教师密切关注每个孩子的阅读进展、阅读体验以及理解能力，灵活设计和调整教学方案。例如，对于阅读速度较慢的孩子，教师可以通过引入生动的图像、动画或故事等手段，以提高他们的关注度和阅读乐趣。而对那些阅读理解能力强的幼儿，教师可以设置更具挑战性的任务，如鼓励他们深入探究、提出有洞察力的问题，推动他们的阅读能力和思维能力向更高层次发展。

4. 家庭与幼儿园的协同：驱动幼儿茁壮成长的关键力量

家庭与幼儿园在幼儿的生活和学习中占据核心地位。幼儿阶段是个人生命历程中的萌芽时期，此间，孩子们开始构建他们对世界的初步理解和行为规范。此时，父母与幼儿园教师的作用举足轻重，他们不仅是孩子成长旅途的指导者，更是激发阅读兴趣的启蒙者。因此，家长与教师之间的紧密协作显得至关重要。

家园合作的概念，是指家庭与幼儿园之间的深度互动。这超越了单纯的信息传递，涵盖了教育理念与实践策略的交融。家长和教师应秉持互助共赢的精神，共同探讨并满足幼儿的成长需求，从而设计出符合孩子个体特点的教育策略。

参考文献

[1]刘秀琴,家园合作,培养幼儿早期阅读的兴趣与习惯|.家长,2022,(4).

[2][2]许艳,幼儿园教学中培养幼儿阅读兴趣的策略研究[』当代家庭教育,2021,(34).

[3]刘娟.家园共育模式下的幼儿阅读能力的培养与指导策略1].教育观察,2019,(6).[4]

[4]姜阳阳.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养探讨[J.课程教育研究,2018,(14)