西华师范 637001
【摘要】在高中英语阅读教学中，问题链的运用能够促使高效课堂的形成。但目前高中英语阅读教学中的问题链设计存在缺乏整体目标、脱离学生生活、口头禅式提问以及前后难度脱节等问题。对此，高中英语教师应在契合单元主题意境的基础上，深入发掘语篇内涵、与学科核心素养相衔接，并尊重学生个体差异，确保问题链的整体性、层次性、适切性和迁移性，进而提高阅读教学的有效性，引导学生进行深入阅读。
【关键词】高中英语、阅读教学、问题链设计
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出，英语课程的具体目标是发展学生包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力在内的四个英语学科核心素养，实现英语学科的育人价值（教育部，2020：43）。阅读课是英语教学中重要的课程类型之一，也是培养学生英语学科核心素养的重要途径之一。有效的阅读课不仅能够培养学生的逻辑思维和发散思维，还能与听、说、写等多种课程类型进行横向联结，进而提高学生的知识加工能力与学习策略运用能力，从而培养学生形成正确的情感态度与价值观。
阅读课上教师的具体目标是由一个个问题进行链接与递进，其本质是通过问题沟通知识的逻辑链和学生的思维链,这一个又一个问题就构成了贯穿整个教学过程的“问题链”。问题链”不是教师提几个问题加上学生的回答，而是师生双方围绕环环相扣的问题的情境，进行多元的、多角度的、多层次的探索和发现(王后雄，2010)。将问题链融入英语阅读课堂教学不仅能够帮助学生循序渐进、由浅到深地理解语篇，而能够培养学生在对语篇理解的基础上，对文本进行加工、重组、建构、迁移，最终内化为自我认知的能力，进而发展他们的英语学科核心素养。
二、高中英语阅读“提问”教学存在的问题
（一）缺乏整体目标
在英语阅读教学中，课堂提问应该有明确的主线和整体目标，贯穿主线的问题链能够帮助学生从整体上循序渐进地把握文章基本信息，并对语篇进行加工和重组。有些教师在设计问题时没有明确的目标，只关注单一的知识点或细节，而忽略了教学目标的整体连贯性。如在外研版普通高中教科书《英语》（以下简称“外研版教材”）必修一Unit1 A New Start中的Understanding ideas板块阅读语篇“My first day at senior high”的教学中,某教师在读中环节设计了以下问题：
What’s the passage mainly about?
How did Meng Hao feel before going to school?
Why did Meng Hao feel nervous during the English class?
What’s your understanding about “with butterflies in stomach”?
What did Meng Hao mean by “Well begun, half done.”?
教师通过以上问题，帮助学生理解孟浩的日记的主要内容，但认真观察后不难发现，这几个问题都过于注重细节，即文章的具体短语和句子的理解。在提问结束后，学生依然难以掌握文章的框架，不利于学生从整体上把握孟浩心情的变化过程，教学目标不清晰。教师应该以孟浩心情变化为指引，以开学前、课堂中、下课后三个阶段的心情变化为时间线来设计问题链，这样才有助于学生明确课堂目标，进而从整体把握文章内容和结构。
（二）脱离学生生活
在阅读教学中，将提问与学生生活相联系，在吸引注意力的同时能够有效激发其学习兴趣。但有的教师将提问当作推动课堂进程的工具，为了“提问”而提问，实则脱离学生的实际生活经验。如在外研版教材必修一Unit 5 In to the wild中的Understanding ideas板块阅读语篇“The Monarch’s journey”的教学中，某教师在导入环节设计了以下问题：
Have you ever seen Monarch butterflies?
Do you know its Chinese name?
导入环节应与语篇内容相联系之外，还应该和学生的直接经验有关。教师通过提问来激发学生思考，进而引出文章主题，确没有充分考虑学生的实际生活经验和背景。因为黑脉金斑蝶分布于美洲、印度和澳大利亚的周边地区；偶见于英国、爱尔兰及法国南部，学生大都对此并不熟悉，所以以上问题并不能很好地调动学生的好奇心，因此整个问题设计不合理，会让学生产生距离感。教师应该首先通过视频或者图片的形式向学生介绍黑脉金斑蝶，给予他们基本的背景信息，然后在学生认识的基础之上再进行提问。
（三）口头禅式提问
教师受传统的教学方式影响，很容易形成固定的教学风格，自然也免不了产生口头禅。但如果课堂教学中使用过多的口头禅式的问题，则会大大降低课堂教学的效果。常见的类似提问有：Do you agree? Do you think so? Is he/she right?（宋晓英，2016）。 这些问题表面上是提出了一个探究问题，实质上在提问题的过程中就已经把答案传递给学生了，无非就是让学生再进行一个简单的判断，使学生的思维始终停留在对一个简单事实的判断，并没有深入的走到语境或者文本中，很难达到提升英语学科素养的要就。其次在简单、机械地重复“对与错”的过程中，学生很难走进文本，更不用说构建学生与作者的对话，学生在本质上也就没有提升思维，造成了课堂教学的低效性。
（四）前后难度脱节
在阅读教学中，提问应该按照合理的难度梯度进行，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。然而有的教师缺乏对学生阅读能力的了解，导致提出的问题过于简单或过于复杂。例如，对于阅读能力较弱的学生，如果教师提出的问题涉及较难的词汇或语法结构，学生可能会感到困惑。其次，由于对文本理解不足，教师可能没有对阅读材料进行充分的理解和分析，导致提出的问题与文本内容不相关或者无法引导学生深入理解文本。再是因为问题设计不当，教师可能没有根据教学目标和学生的实际情况设计问题，导致问题的难度与学生的需求不匹配。例如，过于开放或抽象的问题可能会让学生感到无从下手。此外，因为课堂互动不足，教师可能没有给予学生足够的思考时间和机会，或者没有根据学生的反馈及时调整问题的难度。
三、高中英语阅读教学中“问题链”的设计策略
（一）理论依据
依据最近发展区理论和支架式教学理论，教师首先应精准把握学生的现有水平，预测学生在合作以及教师的帮助下能够达到的潜在发展水平，进而确定最近发展区。此外，教师在使学生达到潜在发展水平的过程中，应向他们提供帮助，充当“支架”的作用，并随着学生水平的逐步提高，不断减少指导。因此，教师在设计问题链时，要在课前深入研读语篇、准确把握学情和确定教学目标，并在设计过程中做到问题链整体性、层次性、适切性和迁移性性的统一 （如图1所示），不同功能的问题链相互协同作用共同提高阅读教学的有效性。
图1 高中英语阅读教学问题链设计策略
（二）“问题链”设计策略
1.整体性设计，契合单元主题意境
《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确提出：教师要强化素养立意，充分挖掘单元主题的育人价值，以单元教学目标为统领，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养（教育部，2022）。因此阅读教学中的问题设计要以实现单元整体教学目标为指引，突出问题链的整体性，培养学生的英语学科核心素养，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，进而实现整体育人目标。
问题链由主线问题和子问题构成。主线问题要求在整体上把握教学内容，搭建整节课的知识框架。通过主线问题的解决，学生在回答子问题的同时，逐步捋顺一节课的逻辑结构，进而找到主线任务，理解核心概念，并明确概念间的联系。因此，教师不能只针对当下的文本进行问题设计，而是要将语篇放置于整个大单元的视域下，从宏观地角度进行分析，全局统筹，进行整体的问题设计，由”只见树木“到”心中有森林。”
2.层次性设计，深入发掘语篇内涵
教师进行层次性问题设计是建立在深入钻研语篇的基础之上进行的，要求教师教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义。不仅要对文本中的明线--语篇基础知识，如重难点单词、长难句以及语法知识等有全面掌握，还应该发掘文本中的暗线--作者想要传达的情感态度和价值观，两线交织，层层递进，深度学习、协同育人，落实学生英语学科核心素养的发展，实现立德树人的根本任务
因此，教师整堂课的问题设计，既要兼顾知识型问题的设计又要兼顾理解、应用型问题的设计。通过问题的步步深入，可以引导学生发现问题，分析和解决问题，培养学生的思维能力。问题设计要有梯度，有层次，难易兼有，由浅入深，环环相扣，符合学生认知规律，符合学生思维发展的规律,符合学生的思维过程和不同层次的分析能力。
在阅读教学中，教师可以根据阅读的不同阶段，设计导入式问题链、引入式问题链、探究式问题链以及迁移式问题链。以上四种类型的问题链相互独立，层层深入；又相互联系，整体“串联”起来实现单元整体目标。（如图2所示）
图2 层次性问题链设计
3.适切性设计，尊重学生个体差异
在设计问题链时，教师首先要考虑到学生的现有发展水平，充当脚手架的作用，将问题的难度设置在最近发展区以内，做到即能够引发学生思考，又不会因为难度太大而打击学生的自信心。其次，教师应关注学生的兴趣和动机，问题链设计应该符合学生的兴趣和动机，激发他们对学习的热情，提高他们的学习主动性。如在设计中可以引入一些与学生相关、实践性强的案例和活动，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。最后，教师要考虑学习者自身的差异性。每个学生在不同学科上的学习能力都有所不同。因此，在问题设计中，教师应该根据学生的学习能力合理安排课程内容和学习任务。对于学习能力较强的学生，可以设置一些拓展性的问题，让他们有机会深入思考和探索。而对于学习能力较弱的学生，则可以提供一些基础性的问题，帮助他们逐步提高学习能力和自信心。
4.迁移性设计，链接学科核心素养
奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。因此，教师要通过提问，培养学生对语篇进行深入理解，把握关键信息，分析文本结构并将规律、方法迁移运用到相似的情境之中，进而培养学生的发散思维和创新能力，学生的思想品质得到提高，学生的英语核心素养能力自然也就得到了提升。从而教师在进行迁移性问题设计时，要注意以下两个方面：
（1）由旧知识向新知识迁移
（2） 古语云：“温故而知新”。迁移并不是学完了再用，在学习新知时也可以进行迁移。因此，教师在问题设计时，要善于利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识。例如在学生已经掌握议论文结构的情况下，在学习说明文语篇时让学生自行总结其写作结构。
（3） （2）由新知识向实际运用迁移
（4） 学生学习知识，目的在于应用。通过知识迁移解决问题既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式。此外，将学生生活中的实际知识作为导入性问题迁移到新的语篇学习中，能够有效激发学生的好奇心，提升学生的学习兴趣。
四、高中英语阅读教学中“问题链”设计的案例分析
基于以上分析，本文以外研版教材必修三Unit 3 Developing ideas中的The world of science中的Developing ideas板块阅读语篇“Franklin’s experiment: How much is true?”的教学设计为例，展示问题链在高中英语阅读教学中的具体运用。
（一）语篇分析
本单元的主题语境为“科学发展与科学精神”，语篇分析如下：
【What】本课语篇类型为说明文，作者在文中质疑了美国科学家本杰明·富兰克林著名闪电实验的真实性，从而引导学生应该保持对科学事实的质疑和追求。
【Why】选择本杰明·富兰克林著名闪电实验为阅读语篇，不仅让学生切身体验到科学实验的具体操作步骤、感受科学家追求真理的献身精神，并且让同学们在面对学习以及生活上的困难时要有坚持不懈的毅力。更为重要的是，通过文章重对著名闪电实验真实性提出质疑，进而引导同学敢于对权威进行挑战，进而培养同学们的批判性思维和敢于冒险的勇气和精神。
【How】语篇共分六段。第一段引出最新研究对本杰明·富兰克林的闪电实验真实性提出质疑；第二段具体描述了该实验的具体步骤，该段重点关注学生对实验具体顺序的把握以及对每个步骤中不同动词的运用。第三、四、五段分别介绍学校、大众以及科学家三个不同群体对闪电实验真实性的态度。第六段进行观点的总结并呼应第一段的观点：眼见不一定为实。
（二）学情分析
该课时的教学在高二上学期进行，此时的学生以及积累了一定的相关词汇且能够运用，对于关于“科学精神”的话题也能够表达自己的观点，但对于说明文的结构不是很清晰，且批判性思维不够强。
（三）教学目标
在本课时学习结束时，学生应能够：
（四）教学重、难点
（五）教学过程
【Step 1】Lead in Activity 1: Watch and answer
教师设计问题链如下：
Watch a video about Benjamin Franklin and consider the following questions:
Q1:Have you ever heard anything about him?
Q2:What do you know about his kite experiment?
Q3:Have you ever doubted the reality of kite experiment and why?
设计意图：通过视频导入，Q1在铺垫背景知识的同时激活学生的已有图式，让学生回忆初中物理课中的本杰明·富兰克林的风筝实验；Q2将学生的以有认知与将要学习的语篇建立关联；Q3让学生进行深入思考，进而引出该语篇的主题“How much is true?”。
【Step 2】Pre-reading Activity 2: Predict and consider
教师设计问题链如下：
Read the title, and think about the following questions:
Q4:Can you guess the inference meaning of the title?
Q5:What’s the function of the question mark?
Q6:What do you expect to read?
设计意图：引入式问题链引导学生根据标题、标点符号预测文章的主要内容，并判断作者的态度，激发学生阅读幸福的同时使学生展开联想与想象。
【Step 3】Activity 3: Skimming
教师设计教学活动及问题链如下：
(1)Read the text quickly and answer the following questions:
Q7: What kind of the text is it?
Q8: What does Franklin’s experiment aim to prove?
(2) Read the text again and summarize the main idea of each part.
Part 1 (para. 1-2): ____________________________________________
Part 2 (paras.3-5): ____________________________________________
Part 3 (para. 6): ______________________________________________
设计意图：引导学生通过略读来迅速把握文章主要内容，并判断文章文本类型。同时，让学生找出并概括语篇的段落大意，以便对语篇整体结构有一定的把握，为进一步细读语篇作铺垫。探究式问题链引导学生主动思考，分析语篇的类型及写作顺序。这样的问题链能够使学生更好地掌握语篇的内容和深层含义（高理想等2023）。
Activity 4: Scanning
教师设计问题链如下：
Read paragraph 2 carefully and answer the following questions:
Q9:How did Franklin operate the experiment? Underline the verbs about experimental procedures.
Q10:Can you find out the result and conclusion of the experiment?
Read paragraph 3-6 carefully and answer the following questions:
Q11: What were people’s attitudes?
Q12: Did you think Benjamin Franklin touch the key and why?
Q13: What have Franklin’s experiment taught us?
设计意图：引导学生抓取关键词对富兰克林风筝实验的步骤进行梳理，并引导学生通过细读、定位、归纳信息，思考人们对富兰克林实验态度的转变，进而培养学生的批判性思维。层次式问题链中的问题设计循序渐进、步步深入，让学生从有直接答案的问题逐步过渡到深层次问题，最后引导学生学会从不同的视角去思考问题，形成自己的判断，进而掌握语篇想要表达的深层含义和主题意义。
【Step 4】Post-reading Activity 5: Watch and talk
Watch a video about Yang zhenning and Qian Xuesen, and think about the following questions within groups:
教师设计教学活动及问题链如下：
Q14:What impress you mostly
Q15: What’s your understanding of Chinese scientists’ spirits?
设计意图：带领学生观看关于中国科学家杨振宁和钱学森的事迹，将语篇知识迁移到具体的情景当中，有助于学生领略中国科学家精神。迁移式问题链引导学生深入思考，将理论与实际相结合，让知识内化于心。
【Step 5】Homework 教师布置作业：
(1)Retell the experimental procedures according to key words.
(2)Write short a expository essay according ton newly learned structure.
这节课通过在不同教学环节中设计不同类型的问题链，使课堂中的活动目标清晰、循序渐进，步步深入，不仅让学生快速掌握语篇基本信息，而且引导他们进行深度文本分析，把握语篇所传递的深层含义并进行知识的迁移。同时，这些问题链又紧扣语篇的主题意义——科学发展与科学精神，使各个环节相互联系，形成整体。
五、结语
问题链设计作为英语阅读教学方法之一，在教学中对课堂教学有效性起到了重要的作用。通过本文的探讨，我们可以发现高中英语阅读课堂提问存在的问题，并提出相应的设计策略。这些策略可以帮助教师更好地设计问题链，提高课堂效率和学生学习效果。同时，本文也希望能够引起教师们对高中英语阅读课堂提问的重视，积极探索更好的提问方式，促进学生的学习和发展。
参考文献
8.唐维球“活动观下高中英语阅读教学中问题链的设计”《安徽教育科研》，2023年第18期
9.薛莉琳“解析英语学习活动观的问题链在高中英语阅读教学设计中的应用”，《英语广场·学术研究》，2020年第5期
12.吴筱明“英语阅读教学中教师课堂提问的研究”，《教学与管理》2013年第6期
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