“双减”政策实施下学生语文作业设计

“双减”政策实施下学生语文作业设计

姓名：范宁宁

单位：河北省衡水市阜城县阜城第四中学

单位邮编：053700

摘要：初中阶段语文教学过程中，学生课外作业完成情况，是教师对其知识掌握情况的一个重要标准。同时，作业也是课堂教学的补充与延伸形式。因而为使家庭作业最大程度发挥作用，便不能够使其成为学生负担。按照“双减”政策精神，结合语文学科特性，当今教师需要本着减轻学生负担，提高其学习效率的目标，着重加强作业兴趣和实用性，并且要突破原有固化模式限制，使作业呈现出丰富多彩的形式，在激发学生完成兴趣的基础上减轻其学科压力。基于此，本文将针对“双减”政策实施下学生语文作业设计策略加以探索研究。

关键词：“双减政策”初中语文；作业设计

前言：传统语文教学方式是用大量作业来带动知识点，而初中生则是用重复方式来学习和巩固语文知识，对于还没有发育完全的初中生来说，是一件较为困难的事情，此种作业设计也非常不合理。从长期来看，对初中学生的整体发展是非常不利。在此背景下，初中阶段语文学科作业最优化的设计十分必要。而且，作业设计方式和学生生活紧密联系，其多元化、多样化变化要遵循学生身心发展规律，才能使学生对课堂知识内容有更深入地认识与了解。

一、双减政策背景

“双减”是国家教育部门近几年为减轻学生课业负担，降低考试压力而提出的一项新举措。“双减”政策出台，是对当前教育状况的深刻反省，对学生身心健康发展重视表现，同时也对学生全面发展提出要求。长期以来，我国教育模式一直都是以考试为主，过重课业负担使学生每天要应付功课很多，各种考试与测验等也非常多，使身体和精神都处于重压之下[1]。再加上教学过程中，教师过分强调知识传授和考试技能训练，忽略学生创新能力、动手能力等综合素质培养。

在此背景下，“双减”政策是在深入了解我国义务教育阶段问题的基础上提出。这一政策主要实施目的在于通过减轻学生课业负担，促进其身心健康与全面发展，最终达到平衡与可持续发展目的。同时，“双减”也是一种新型教育教学观念和教育评价制度。在这一政策中，对素质教育的重视程度越来越高，促使学校和教师能够更加重视学生综合素质提高，促进教育教学向学生全面发展转化，为个人核心素养及综合素质强化创造出优良成长空间。

二、“双减”政策实施下学生语文作业设计策略

（一）使语文作业趣味化

在初中阶段，学生生字掌握和记忆十分重要，传统教学中，教师主要是通过抄写来帮助记住生字。初中语文课本中有一些生字词与生活密切相关，通过象形记忆和图像记忆，完全可以帮助学生更好掌握生字词。当教师课程讲授后，可以引导学生对生字和词汇加以归纳，了解其呈现方式的种类，然后在课后布置作业时，引导制作生字或词卡片。在制作贺卡时，最好能够帮助学生能读懂其中文字，又能配上简单图画，以图文并茂形式加强学生认识[2]。

当学生完成图片卡片之后，便将有一种发自内心的成就感，在制作时，将产生非常强大的兴趣和积极性，此种积极性也能够不知不觉转移到语文学科知识学习上。比如，在某些句型或词组使用上，教师突破书写作业限制，引导学生用口头表达方法来做作业。并着重针对学生不同特征，将其分成不同小组，在小组里按照上下文开展朗读活动。如此一来，不仅可以训练语言表达能力，还可以显著减少写作业的负担和心理压力，更好实现“双减”政策下减负增效的教学目标。

（二）联系生活拓展作业形式

双减政策的有效性实施应当是一种长期规划，因而便需要实际贯彻与落实，帮助学生得到思维逻辑拓展与思考方式升华。站在教师角度来看，双减政策之下，便是应当将课后学习的主动性、自觉性传递到学生手中，帮助其培养出自主学习习惯，可以按照自身实际情况制订学习计划，这样便能更有规律地课外锻炼。因此，初中阶段语文教师要充分发挥学生积极性，杜绝学生在轻松情况下，出现厌学现象。

例如，教师讲授部编版七年级语文上册第五单元课程后，便可以为学生安排一个“动物观察日记”的课后作业，组织以小组模式去观察周围的小动物，同时将单元文章中对动物的描述加以对比，将观察内容记录下来，形成小作文形式，以此来提高课外学习兴趣。这样，作业内容和学生生活情景便可以完全结合起来，学生作业完成兴趣和积极性便能够得到切实提高，探究学习习惯也被逐渐培养起来，主动性也将不断在课外学习中表现而出，对于语文知识教学来说将起到非常强大的积极影响效果。

（三）层次化设计作业

学科作业具有巩固知识和提高能力的作用，但是在作业减少情况下，其相应职能也将出现折半现象。因此，学科教师便应当着重寻找一种既能体现作业原本功能的方式，又能有效提高学生学科能力和学科素质。针对这一点，初中语文阶段教师可以分层加以课外作业的设计，同时也要主动采用实践性作业方式，使学生能够在书面作业之外的作业任务中逐步加以所学知识的巩固和提高[3]。

例如，教师讲授部编版七年级语文上册《济南的冬天》课程时，便可以将课外作业内容分为三个阶段，即基础连接阶段、按照文章意境绘画阶段、按照文章形式进行写作阶段，相应的能力培养为对字词掌握、文章作品情感意境理解、学生表现能力锻炼。其中，第二、三项作业形式能够从传统纸质写作过渡到“意境解读与绘画”“根据文章表述（可以口头表达、录制视频）”的实践模式，帮助学生通过实践任务实施，达到分层增强能力的培养目标，切实使基础知识和拓展训练都在作业的减负工作中得以充分体现。

（四）采用多元化评价形式

伴随“双减”政策实施，教师对于初中语文作业评价方式也要有所改变，防止简单、随意的评价方式衡量学生语文知识学习水平。对此，可以采取多种形式评价方法，将学生语文表达能力、思辨能力、动手能力等全面纳入考量。例如，采取口头评价方式，引导学生开展评估或者互评。在这个过程中，学生之间可以互相交换经验和体会，以此来提高对于语文知识学习的兴趣和积极性。除此之外，也可以采用作品集、学习笔记等多种方式对学生语文学习成绩与进步之处加以全面展示。或者是采取开放的评价方法，例如：教师全面评价、观察评价、个体反馈等。通过多样化评价方式，能够使学生对自身语文知识学习水平与发展状况有一个较为全面、清晰地认识，帮助教师对其更好开展引导与帮助工作。

结论：综上所述，双减政策背景下，初中阶段语文作业设计要达到“数量精简，质量提高”的目标，这便要求教师能够对作业形式加以有效性梳理，将素质教育内容整合起来，使学生在做作业的过程中，能够最大限度地调动自身积极性，促使多种能力素养得到更好发展。与此同时，教师也要着重将学生放置于主体地位之上，发挥好自身组织者和引导者作用，将目前作业安排的缺陷主动剖析，从现阶段学生身心发展规律、认知特点、接受能力等角度设定，从而进一步突出作业层次感和实践性，切实帮助学生得到更加全面的提升。

参考文献：

[1]裴雪凌.“双减”政策下初中语文作业的优化设计[J].试题与研究,2023,(28):13-15.

[2]李阳红.“双减”政策下小学语文作业设计的创新与探讨[J].新课程导学,2023,(24):33-36.

[3]付辉,文玲,宋晓燕.“双减”政策背景下中学语文作业设计现实境遇与实践路径[J].中学课程资源,2023,19(08):37-41.