试论初中语文“1+X”群文阅读教学措施研究

试论初中语文“1+X”群文阅读教学措施研究

高海霞

陕西省咸阳市启迪中学  712200

摘要：新课标的落地实施，引领了新一阶段的课程教学改革，为了更好地适应当前的教育形势，语文教师可以开展“1+X”群文阅读，构建新型的语文阅读教学模式，给初中生提供优质的阅读资源，切实满足他们的多元化阅读需求，助力其语文阅读水平的稳步增长。本文分析了“1+X”群文阅读教学要点，并且从选定阅读主题、拓展阅读内容、设计阅读任务的角度进行分析，给出了行之有效的群文阅读教学措施，力争带给初中语文教师一定启发。

关键词：初中语文；1+X；群文阅读教学

引言

“1+X”群文阅读就是在同一主题下，将多篇文本组合到一起，引导学生进行集中阅读和学习，用这一方式开拓学生的学习思维，引导其从不同的角度理解课文，达成理想的语文学习效果。在初中语文课堂开展群文阅读时，教师要合理选定群文阅读主题，注重课内文本与课外资源的衔接，有针对性地拓展课外阅读内容，使群文阅读的文本类型更加多元，由此拓宽学生的阅读空间。同时，教师需要优化阅读任务的设计，利用各项学习任务提供阅读指导，引领学生高效阅读文章，深入分析文本内容。

一、初中语文“1+X”群文阅读教学要点

“1+X”群文阅读是选取一篇文章，辅以一系列与之相关的文学作品，让学生在同一主题下进行阅读，站在不同的视角理解文章内涵，深化他们对阅读主题的认识。“1+X”群文阅读契合学生的阅读兴趣，既能提高其阅读效率，又能引导他们深入研读文本，促使其准确把握文章背后的文化价值，这对学生文学素养的发展具有积极影响。

教师开展初中语文“1+X”群文阅读时，需要注意三个教学要点。一是准确定位阅读主题，结合课程教学需求，以及学生的兴趣所在，选定合适的群文阅读主题，要保证各项教学活动围绕着这一主题展开。二是确保文本的多样性，围绕主题选择群文阅读文本时，教师应尽量选取不同文学体裁的作品，主要包括古代诗词、散文、小说、戏剧、说明文。利用多种风格的文章，培养学生的多元文化视角。三是注重语文教学课内与课外的结合，教师要找准课内外的衔接点，以课内教学主题作为基础，对语文教材中的文本进行梳理与整合，再适当地延伸课外阅读资源，将课内外的文本联系起来，共同组成“1+X”群文阅读资源[1]。

二、初中语文“1+X”群文阅读教学的有效措施

（一）选定阅读主题

选定主题是开展“1+X”群文阅读的关键一环，教师应将课堂上要精讲的课文作为“1”，根据这篇文章的内容、情感，拟定出合适的阅读主题，再结合这一主题选取其他的“X”文本，保证所有文章都指向同一主题。在初中语文课堂教学中，教材中的课文给阅读选题提供了参考，因而，教师需要在深入分析教材课文的基础上，选定适宜的阅读主题，以确保群文阅读与语文教学目标的一致，辅助学生深刻理解课文，达到更好的学习效果。例如，《背影》这篇课文描写了深沉的父爱，开展本篇课文的教学时，教师可以将其作为“1+X”的“1”，结合文章的情感，拟定出阅读主题“父爱的不同表达”。基于这一主题的指引，教师可以拓展《多年父子成兄弟》《父亲的画面》《父亲和我》等文本，由此组成群文阅读。这样一来，学生就能在同一主题下高效阅读，他们可以从不同的角度体会父爱，对于《背影》的理解将会更深刻，语文学习效果自然会有质的飞跃。

（二）拓展阅读内容

在语文课堂开展“1+X”群文阅读的过程中，以教材为本固然重要，但不能完全局限于教材。筛选阅读文本时，教师应突破教材内容的桎梏，注重选文的多样性，巧用课外阅读资源，让课堂教学不断向课外延伸。初中生的阅读需求逐渐提升，语文教材中的文本已不足以满足学生，这意味着，教师需要有意识的拓展群文阅读内容，进一步开拓阅读空间。教师可以选择与课文核心主题一致的课外文章，让学生在课后自主阅读，通过对多篇文章的横向、纵向对比，加深其对课文内涵的理解。例如，《智取生辰纲》这一课文，选自于名著《水浒传》。若只是单纯分析这一篇课文，学生对吴用、杨志等人物的认识会比较片面。教师开展群文阅读时，可以着重拓展阅读内容，让学生自主搜集《水浒传》的其他片段，并与课文内容进行横向对比，全面了解人物形象。如此一来，学生对课文的学习会更加深入，阅读鉴赏水平也会有所提高。拓展“1+X”群文阅读内容，不仅能优化学生的语文学习效果，还能满足其多元化的阅读需求，有利于培养他们的良好阅读习惯，使初中生的阅读视野更开阔，文学底蕴变得更加丰厚[2]。

（三）设计阅读任务

“1+X”群文阅读不是单纯的阅读文本内容，而是要从不同的文本中，学到相应的语文知识技能。初中阶段，学生的自主阅读能力较低，若是让他们完全自主阅读，对于各篇阅读文本的理解就会较为浅显，难以真正发挥出“1+X”群文阅读的教学优势。鉴于此，教师可以设计一些群文阅读任务，利用各项任务来驱动学生，引导他们深入分析和研读文本。用这一方式开展群文阅读教学，能够给学生指明语文学习的大致方向，使其跟随教师的思路去探究，这是提升阅读质效的一种有力方式。以“父爱的不同表达”群文阅读为例，其阅读文本包括《多年父子成兄弟》《背影》《父亲的画面》。教学期间，教师可以对《背影》进行精讲精教，用思维导图来梳理文章，重点分析课文中对父爱的细节描写，及表达爱的方式。完成精讲之后，教师可以让学生阅读其余的文章，仿照《背影》的思维导图去学习和思考，自主理清各篇文章的脉络，对比每一篇文章的细节之处，分析父亲形象。通过设计这一阅读任务，学生能够认真阅读文本，立足于不同的视角体会父爱，他们对课文中心思想的理解将会更深刻，初中语文“1+X”群文阅读可以高质高效的落实

[3]。

三、结束语

综上所述，在初中语文课程教学中，“1+X”群文阅读有显著的教学优势，教师要正确开展群文阅读，用这一方式深化学生对课文的理解，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。为了进一步提升阅读教学成效，教师应该合理选定阅读主题，挖掘课外的群文阅读资源，拓展学生的阅读空间，还要巧妙设计阅读任务，引导初中生深入学习。

参考文献：

[1] 平兰芳.初中语文"1+X"群文阅读教学设计研究——以统编初中语文教材中的苏轼诗文为例[J].语文教学通讯, 2022(48):22-24.

[2] 陈丽春.农村初中语文"1+X"群文阅读教学的思考与实践[J].长春教育学院学报, 2021, 037(003):74-80.

[3] 郑艺韵.初中语文"1+X"群文阅读教学模式研究——以统编教材七年级语文下册为例[J].中学课程辅导, 2022(29):102-104.