基于真实情境的初中信息科技项目式教学模式研究——以《节约用水,从我家开始》项目研究为例

(整期优先)网络出版时间:2024-04-24
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基于真实情境的初中信息科技项目式教学模式研究——以《节约用水,从我家开始》项目研究为例

龙其君

信宜市第五中学

【摘  要在新课程改革的不断深入发展与全面实施素质教育的背景下,倡导真实性学习的呼声越来越多。文章通过文献研究理解项目式教学的模式及真实情境教学的内涵,探讨在真实情境下的信息科技项目式教学的有效教学模式,促进真实情境教学在信息科技教学中的广泛推广与应用,从而激发学生的学习兴趣,提高教学质量,切实做到源于生活用于生活的新课程要求。

【关键词】项目式教学;真实情境;信息科技

一、项目式教学的定义

所谓项目式教学其实就是在教师发挥引领作用的前提下,让学生独自负责收集信息、设计方案、落实方案等环节,尤其单独收集和完成一个项目[1]。在这个过程中,学生能够对项目的每一个环节进行调整和修改,从而把控项目的整体设计流程,首先按照自己心目中的构想来实施。这种教学模式的最大亮点就是完全确立了学生的主体地位和教师的引领地位,并靠一个相对独立的项目将教授的学生紧密联系起来,高度融合理论教学和实践探索,有助于学生在短期学习中取得显著成效。

二、真实情境与项目式学习整合的理论基础

(一)真实情境在项目式学习中的作用

项目式学习是一种以项目为核心,通过学生自主探究、合作交流,解决实际问题,从而达到知识建构和技能培养的学习方式。真实情境是项目式学习的重要载体,它在项目式学习中的作用主要体现在以下几个方面:

1.激发学习兴趣:真实情境来源于学生的实际生活,具有实际意义和价值,能够引起学生的兴趣和关注,激发学生的好奇心和探索欲望,从而激发他们的学习热情和动力。

2.建立知识联系:真实情境与学生已有知识和经验建立了联系,能够帮助学生在项目中运用已有的知识和技能,促进知识迁移和内化。同时,真实情境也提供了新的知识输入和拓展的机会,能够促进学生的知识建构和能力发展。

3.培养实践能力:真实情境下的项目式学习强调学生的实践操作和动手能力,通过项目的实施和完成,学生能够将理论知识转化为实际操作,提高他们的动手能力和解决问题的能力。同时,真实情境也能够提供实践的机会和平台,为学生提供更多的实践机会和经验积累。

4.培养创新精神:真实情境下的项目式学习鼓励学生创新和探索,学生能够在项目的实施过程中发挥自己的想象力和创造力,提出新的想法和建议,从而培养他们的创新精神和创新能力。

真实情境在项目式学习中的作用非常重要,它能够激发学生的学习兴趣和动力,促进学生的知识迁移和内化,提高学生的动手能力和解决问题的能力,同时也能够培养学生的创新精神和创新能力。因此,在项目式学习中,应该注重真实情境的创设和利用,为学生的学习和发展提供更好的支持和帮助。

(二)真实情境与项目式学习中的关系

真实情境和项目式学习是密不可分的,它们之间存在着密切的联系。真实情境是项目式学习的重要载体和来源,而项目式学习则是实现真实情境的重要途径和方式。在项目式学习中,真实情境是学生学习的对象和目标,学生需要通过对真实情境的探究和解决,来达到学习的目标和任务。例如,在初中信息科技课程的互联网创新与应用模块中,教师可以设置一个“制作班级网站”的项目,让学生通过实际操作和探究,来学习和掌握网站制作的相关知识和技能。在这个过程中,学生需要运用已有的知识和技能,同时还需要不断地尝试和探索,以达到解决问题的目的。在真实情境中,学生需要通过对问题的探究和解决,来达到学习的目标和任务。

因此,真实情境和项目式学习是相辅相成的,它们之间存在着密切的联系。在项目式学习中,真实情境是学生学习的重要来源和对象,而项目式学习则是实现真实情境的重要途径和方式。通过真实情境和项目式学习的有机结合,学生能够更好地学习和掌握知识,提高自己的能力和素质。

三、基于真实情境的项目式教学模式

研究表明,项目式教学作为一种能培养适应未来社会发展需要的综合型人才教育模式,对未来的教育模式改革有着重要的意义。探索如何利用真实情境教学提高信息技术学科的教学效果,特别是以项目式学习为导向的教学模式,并移植到其他学科的教学中,对促进我国的教育改革具有深远意义。我们应该不断探索基于真实情境教学指导下项目式教学的教学方法与策略,创造出一种更适合现代信息科技教育发展的教学模式,促进信息科技课堂教学的高效进行。

(一)关注生活问题,激发学习动机,培养责任意识

新课标指出信息科技教育的课程目标为培养——发展学生积极学习和探究信息科技的兴趣,养成——巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯,形成——提高信息处理能力,培养——强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力[2]。“学习要源于生活,用于生活,并让学生成为生活和学习的主体”是现行教育的重点,因此我认为教师应该从学生的角度出发,联系生活实际,寻求学生比较感兴趣的事物作为切入点,开展基于真实问题解决的教育,让学生在通过解决生活实际问题中获得成就感,从而激发学生的求知欲。在日常生活缴费时发现家庭水费一直居高不下,同时从身边同事了解到家庭生活水费的开支也有不断增加的情况。如图1家庭用水情况所示:

图1家庭用水情况

于是,结合生活实际,向学生提出了《节约用水,从我家开始》的研究项目,通过多种方式初步了解节约用水的方法,通过看水表记录或App了解家中用水量的变化。明白节约用水,不仅可以减少家庭支出,更重要的是节约资源。培养学生收集、整理资料的能力和发现问题、解决问题的能力。增强学生节约用水意识,明白保护环境要从我做起,从身边做起,培养责任意识。

(二)开展学科整合,培养创新思维,提高创造能力

教育部发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》明确指出,2022年基本实现“三提升一全面”的总体发展目标,全面促进信息技术与教育学科融合创新发展[3]。在现行大数据、流媒体的主流生活方式中,教师应该学习如何利用先进信息技术营造数字化学习环境,充分调动学生的主观能动性,培养学生自主、合作及探究的学习能力,让对学生的创新思维和创新实践培养落到实处。信息技术的学科的融合,不仅仅是教育信息化的简单应用,除了技术层面的融合还包括了其他学科的科学、合理的教学方法的综合应用,通过融合提升,实现教学优势互补,充分调动学生的积极性,提高教学质量。在《节约用水,从我家开始》的项目教学过程中,我引导学生将信息技术类的文档知识、图表知识、PPT制作知识及音、视频等相关知识进行关联,并将信息技术与数学、安全教育等课程相结合,加深学生对学科知识理解的同时增强学科间的紧密联系,激发学生的求知欲。

例如,在了解水费水价计算方式时,引导学生根据文件要求,认真阅读相关信息,了解详细的计费方式。如图2家庭用水计费方式所示:

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图2家庭用水计费方式

通过结合数学的学科知识,根据家庭成员情况进行水量水费计算。如家庭成员是4人及以下的,要怎样计算;当4人及以下的家庭用水量超出了第二级水量基数范围时,采用什么样的计算方式等。

(三)注重多元评价,学会反思总结,提升综合素养

教学评价对学生的身心健康有着深远的影响,在项目推进的过程中,教师的及时反馈能帮助学生更好地掌握知识要点,提高学生对信息的预判和纠错能力,及时处理出现的问题,让项目的推进游刃有余,从而增强学生的自信心和持续探究的欲望。如学生在收集了解家庭用水问题时用到的方式方法各式各样,教师适时组织学生对各种方法的可操作性、准确性及实用性进行分析评价,引导学生自评总结反思,从而大大提高项目推进的效率。同时,我们要注重多元化评价,遵循总结性评价和形成性评价相统一的原则,例如在家庭用水及费用指数报告的汇报环节,教师采用小组互评、自我评价及教师点评的方式对小组作品的制作过程及成果进行评价,并选出优秀作品加以表扬。

如在项目进行的过程中,罗同学在图表的数据反馈中发现了从9月份开始,他家的用水量就在不断增加,并且一度达到了三倍用水量的情况,超出了家庭正常用水量,如图3用水变化趋势所示。

图3用水变化趋势

结合自家的用水情况,罗同学开展了“水老鼠” 抓捕行动。他分3个步骤进行了排查:第一步:到楼盘物业管理处了解自家水表情况,检查是否有漏水现象;第二步:关闭家里所有水龙头,再看水表的运转情况;第三步:逐个测试水龙头在开关情况下水表的运转情况,并进行记录。通过记录与测试,他成功地发现了导致用水量不断增加的原因——空气能热水器的热水管漏水。而他家的空气能热水器是一直开着的。因而他跟家里提出了要关闭空气能的进水龙头,结果在接下来的一个月中,他们家的用水量恢复到了正常范围,省下了不少于100块的水费。从此,罗同学一家都养成了关闭水龙头的良好习惯,从习惯中实现节约用水,减少家庭开支,保护了我们稀有的水资源。

后期的分享交流中,罗同学的分享获得了全级同学的一致好评,甚至推广到了学校日志上。在这个分享交流的过程中,学生的总结归纳能力及口头表达能力都得到更进一步的提高,同时他们会在与老师、同学的交流与评价过程中及时领悟到与发现自身的不足与优势,并能从他人身上寻求更好的解决方法,相互促进共同进步提高。此外,多方式的评论、交流方式能给学生更多交流的平台,如利用在线投票、打分系统和网上的交流平台(论坛、留言板等),对学生的问题进行收集反馈,鼓励学生基于问题进行不同的探究,提高学生的综合能力。

(四)营造学习环境,建构高效课堂,提高学习效率

信息科技课是学生最喜欢的课程,却又是学生最不想被把控的课堂。受学生的个性、认知差异和课时等原因的限制,学生对信息科技学科的学科知识掌握存在着很大的差异,除了对娱乐、休闲类的网络大餐感兴趣外,部分对信息科技的学科知识的学习积极性不高。在教学活动中,结合学生的学情实际,打造适合学生个性妻展的教学环境,因材施教,开展差异性的教学。这样有利于学生扬长避短,使不同层次学生的操作技能和信息素养都能得到不同的提高。在《节约用水,从我家开始》的项目研究过程中,充分调动基础好、能力强的同学的积极性,发挥他们的优势,在完成自身学习任务的同时通过小组的协作形式辅导其他同学完成流程设计,结合相关微课及学习导案等资源进行前导性学习;对基础比较薄弱的学生,主要通过个别辅导和小组协作的方式使他们能够基本掌握不同的选择结构的应用,激发对信息科技课的兴趣,从而提升他们的操作技能和信息素养。

(五)提高教学能力,强调终身学习,强化专业技能

在开展《节约用水,从我家开始》项目教学实践过程中,深刻感受到了在创设真实教学情境的不容易,缺乏专业的师资力量,缺少融合的教学资源,对真实情境设计的理解不够透彻等原因,让我们面临着许多需要不断修改完善的问题。因此,我们要通过不断的学习掌握足够的知识储备,提高自身的各方面的教学基本功,树立终身学习的理念。在《节约用水,从我家开始》项目方案设计时,我通过阅读相关文献,深入研究基于真实情境教学的意义、特点、内涵及国内外发展现状等,为项目教学设计及教学实践提供有力的理论指导。在项目研究行动过程中,我认真准备及时反思,结合生活实际及学生个性情况,遇到不懂的问题及时向同行请教,共同探讨改进项目研究的方法,不断提升自身的教学技能,项目研究效果得到了领导及同事的充分肯定。此外,利用课余时间不断加强自身的专业技能与教学方法的学习,通过广东省教育“双融双创”智慧共享社区、国家教育资源公共服务平台、网易云课堂、中国大学MOOC等网站观摩教师上课、优秀教学视频、名师讲堂,积极参加各种研讨会或者在线与其他同行进行交流等多种方法学习他人的成功经验,并移植到自己的教学中去,不断提升自身的专业技能。

四、结束语

基于真实情境教学是新课标倡导的一种教学方式,是一种以现实生活密切联系的教学方向,项目式的教学模式在信息科技课程中对促进学生的综合素养有着很大的帮助,尤其是在培养学生的信息处理能力,计算思维、创新意识与能力等方面的效果尤其明显,与素质教育改革中对学生综合素质进行全面培养的要求相一致。因此,利用项目式教学的方式提升信息科技学科的教学效率,通过真实性的教学情境创设,构建与生活实际相一致的教学情境,提高学生课堂的参与度与教学的主体性,以保证教学活动质量。

参考文献:

[1]杨立萍.微课在信息技术项目式教学中的应用——以移动编程App Inventor教学为例.素质教育,2020(01)总第332期.

[2]初中和小学信息技术课程标准(简称新课标)学习资料 信息技术课程指导纲要

[3]洪东忍.新时期学校全面推进信息化教学的策略.福建教育学院学报. 2019(07):9395.

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