地理素养“绘”出来——以“气压带和风带”一课为例

地理素养“绘”出来——以“气压带和风带”一课为例

曾泳静

广东省惠州市东江高级中学    广东   惠州   516000

摘要：地理图像在地理学科占有重要地位，手绘地理图像对提高学生地理素养有着关键的作用。本文以气压带和风带地理绘图为例，探索地理绘图的顺序及教学方法，增强学生对地理图像的感知与认识，进而提高学生的地理素养。

关键词：地理绘图  地理教学  地理素养

地理图像作为地理学科的第二语言，对提高学生学习地理能力大有益处。立德树人教育对地理学科的要求是重视学科的育人价值。地理作为高考选考科目，我们既要重视地理图像对于提高分数的价值，同时也为美育的一部分。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》[1]中有大量“运用示意图”、“绘制示意图”的语句表述课程标准，体现地理绘图对提高学生地理核心素养的重要性。同时，地理课程改革提出自主学习，合作学习和探究学习模式，均强调学生作为学习的主体地位。手绘地图相较传统“教师讲，学生听”的教学模式，能让学生深入参与到地理教学中，增强学生的动手能力，体现学生的主体地位。

地理绘图命题趋势多考查“过程”变化图，描述地理事物的变化特点及趋势[2]，本文论述“气压带和风带”中的地理过程示意图，本课例通过地理绘图，突出学生的主体性，并渗透地理原理，以期提高学生的地理素养。

一、教学设计与实施

1、课程标准解读

本节课的课程标准是“运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。”通过解读课标，笔者认为需注意以下两点：第一，运用示意图是教学手段，相比单纯的展示示意图，手绘示意图能让学生同时动脑，眼睛和手参与到学习过程中，通过多器官配合，增强学生对地理知识的理解和印象。第二，课标要求说明气压带、风带的分布，教学过程中，从“三圈环流”到“气压带和风带”，通过分步骤绘图，可强化学生对地理原理过程成因的理解。同时让学生感受到地理空间的转换，从垂直方向的“三圈环流”到水平方向的“气压带和风带”，实现学生对知识原理的自主构建和地理素养的培养。

2、教学设计思路：

凡事条理，必有章法，地理绘图亦是如此。制定相应的绘图顺序，强化学生对“三圈环流”和“气压带风带”形成过程的思维训练。从垂直方向和水平方向两个维度，增强学生的空间感知能力，提高学生的地理素养。

结合地理绘图的教学过程，从“学生绘”、“师生评”和“重新绘”三个环节进行。“师生评”对绘图进行评价，及时引导纠正，让学生得到及时的反馈，把图绘好。

二、教学过程

三、结语

地理绘图与地理教学的有机融合，才能更好体现地理绘图对提高学生地理素养的价值。本文以“气压带和风带”一课为例，通过分步骤绘图，师生运用地理原理共同评图，让学生在学习和绘图的过程中得到及时反馈，并在绘图过程中掌握地理知识，不断提高地理学科素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京:人民教育出版社,2020.

[2]杨崇广,王姗姗.地理绘图题命题趋势分析及备考策略[J].教学考试,2022(27):42-44.

[3]周艳杰. 基于地理核心素养的高中生地理绘图能力培养研究[D].河南大学,2021.DOI:10.27114/d.cnki.ghnau.2020.000373.