新课标背景下小学英语阅读单教学法的有效设计与探究

新课标背景下小学英语阅读单教学法的有效设计与探究

邓茜文

佛山市顺德区勒流上江小学 528000

【摘要】：大量教学实践表明，小学阶段的英语阅读能力是衡量其英语综合水平的一项重要指标，也是小学高年级阶段学生学习的重点与难点，所以培养学生基本的阅读能力是小学英语教学阶段的重要任务。本文基于阅读单教学法的小学英语阅读教学设计为主线，通过查阅资料结合自身教育实践展开论述，希望为小学英语阅读教学贡献自己的力量。

【关键词】：阅读单  英语阅读教学  多元任务

因小学生自身认知和能力水平的限制，无法理解一些过于抽象的英语阅读素材，这并不意味着此阶段内的英语学习仅仅依靠单词与短语的积累。英语教师应该着手引导学生理解英语的内涵和价值，采取科学的教学方法来开展英语教学。传统的英语阅读教学中，大部分教师习惯将英语大单元的内容分隔开来进行局部教学，导致其在教学的过程中常常会忽视单元内部知识的衔接与理解，致使学生无法真正感受到英语阅读的魅力。在新的教育背景下，大部分教师开始尝试任务单教学法，从另一个角度来审视英语教学，科学排布教学计划并进行有效的实践。

一、英语阅读单教学法落实原则

所谓的阅读单教学法就是以任务单教学为中心，充分发挥单元整体教学法的作用，为学生提供学习的框架，使其清晰明确的完成阅读任务。一线英语教师在运用阅读单教学模式时，需贯穿融合整个英语教学过程。课程开始前要对阅读整体目标进行科学设置，课程开展中要坚持以下几个原则：首先是真实性，选择丰富的真实的阅读题材，保证大部分内容处于学生的认知范围之内，来调动学生的学习兴趣；其次是功能性，英语作为一门语言学科在设置阅读单时，应尽量注意题材内容语言的应用形式，使学生在阅读时一目了然，深入了解不同语言类型的区别；再次是递进性原则，教育的受众是学生，所以教师在开展教学时要尊重学生的个体差异，循序渐进地开展阅读教学，尽量保证每一位学生都能在课堂上有所收获，有所进步。最后是教学做合一的原则，进行阅读教学时，教师要突出语言学科交流性、人文性的特点，将课堂主导权还给学生，让课堂活起来，让学生动起来，最终实现英语综合能力的提升。

二、英语课阅读单主要类型

（一）积累性阅读单

一般来说，小学生接触到英语教学的第一个任务就是积累单词短语，掌握日常的口头英语对话。而现阶段小学英语教材通常是以单元的形式呈现出来，这种呈现方式更加便利了积累类阅读单的设计，使教师可以引导学生在每一个单元的阅读内容结束之后，积累和记忆经典字词。例如在进行有关“My friends”的阅读素材时，教师除了要引导学生熟悉重点字词，还要注重培养学生自主积累英语知识的好习惯。例如常见的Fun time;Cartoon time; Leltertime ; Song time ; Checkout time ;Ticking time 等主题促进单词积累的同时，为阅读教学做足准备。

（二）解读型阅读单

教师在开展阅读教学时应该阅读单为指引，适当的设置一些问题来引导学生深入的解读文本。在进行阅读教学时，教师要依据自身教学经验有效地分析学生的思维特点，设置出多样化的学习任务，使阅读单更具系统性和趣味性。英语教材极具科学性和严谨性，是众多专家不断分析讨论编制而成，所以在教学过程中，教师应该以教材为基准，引导学生熟悉每一个主题内容，采用小组合作、角色扮演等多种方式深入理解，从而提升阅读素养。

（三）应用型阅读单

小学生在英语学习中必须具备基本的听读写能力，所以教师在设计英语阅读任务，应该有意识的融入一些具有应用性质的阅读任务。首先教师要充分了解班级学生的认知特点，依据学习的主题灵活的布置的英语教学任务，强化学生的阅读体验。例如教师打开早上教学任务时，可以通过听说结合读写结合的方法来进行阅读，利用多媒体为学生创造良好的学习氛围让学生切身的感受到英语学习的魅力。

三、任务型教学法的有效应用策略

（一）趣--结合学生的兴趣,布置多元任务

小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，无论是学习思维还是认知能力都处于“被塑造”的关键时期，应让他们积极主动关注英语阅读课堂，根据阅读任务单完成各项学习任务，从而获得全方位的发展。但是在传统的阅读教学过程中，教师的讲解形式单一，学生所接触到的阅读活动更是少之又少，自然无法长时间地将注意力集中在课堂之中。因此在利用英语阅读单进行教学时必须将激发学生的兴趣视为首要目标，构建丰富的阅读活动，让学生在明确的信息引导下实现阅读能力的提升。

例如在在开展有关“sports ”的主题阅读活动时，可以在阅读单中安排一些有关体育热身的课堂活动，在活动开始之前向学生展示有关运动的短视频或者图片，通过互动的方式来引导学生做课堂运动。教师也可以趁机向学生发问：“What sports do these pictures represent and what should be noted?”学生依据阅读单的指引在展示自我的过程中提升看图理解的能力。

（二）探--聚焦文本解析,开放探索任务

在落实阅读单教学策略的过程中，教师一定要注意挖掘学生的阅读兴趣，通过阅读锻炼学生的英语学习思维。在利用阅读单进行教学时，教师应该聚焦于阅读的素材，就素材中的内容、故事明确其核心主题，并以此为主线，在阅读单中明确需要探索的学习任务，为学生的阅读课堂赋予更多的可能。学生在学习的过程中，如果能对学习的内容进行准确的掌握，那么他们在学习的过程中就会产生强烈的引导感。

（三）活--尊重学生主体,挖掘生活元素

教师在利用阅读单进行教学时一定要注意确定合宜的教学目标，以此来提高学生对于各类文本的理解能力，为学生提供轻松愉快的学习氛围。同时在进行阅读教学的过程中，要尽可能地融入一些生活化的元素，用一些带有生活化的英语单词激活课堂氛围，可以轻松打破学生对英语阅读的刻板印象。由此可见，英语阅读单对于小学阶段的学生更为友好。一般情况下，阅读文本的感受通常会通过读后感的形式呈现出来，但是受到自身词汇量的限制，小学生无法将阅读的感受很好地以英语短文的形式来呈现。而一份有适当引导的阅读单可以让学生用图画或是简单的文字就能表达出自己的阅读理解和感受来。

例如教师在开展有关周末活动的阅读教学时，可以通过阅读单列出阅读的文本题目与一些诸如“usually 、often ”等表示频次的单词。文本阅读完毕之后，邀请学生利用这些单词来谈论自己的周末生活，并以此为关键点，画出或罗列出自己的周末生活，熟悉词汇的同时体现阅读的重要性。

结语：大量教学实践表明，英语阅读单不仅能够帮助学生更好地梳理英语知识，而且能够培养学生形成整体思维，在面对一些抽象的问题能够将其逐步分解，使其简单的形式呈现在自己的眼前，以循序渐进的方式提高对阅读题材的理解。新教育背景下应不断落实阅读单英语教学模式的普及运用，在实践的过程中紧密的结合英语基础知识进行教学，帮助学生建立系统的英语学习网络，最终提高学习英语的能力。

参考文献

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[3]李斌.提高小学英语课堂教学效率初探1.科学咨询(教育科研)，2019(02).