兴趣引领 方法随行——低段写话支架式教学实践探索

兴趣引领 方法随行——低段写话支架式教学实践探索

潘怡

浦江县实验小学 322200

【摘要】写话是习作的基础，低年级的写话教学关乎学生习作能力的培养和提升，其重要性毋庸置疑。但目前学生提笔烦、下笔难的情况尤为普遍。为帮助学生克服写话的畏难情绪，激发学生兴趣，引导学生创作，教师可以运用支架式教学，通过搭手脚架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价等环节消除学生畏难情绪，激发学生写话兴趣，传授学生写话方法，树立学生写话信心。

【关键词】低段 写话 支架式教学

写话是学生习作的基础，开展有效的写话教学既能培养学生对写话的兴趣，提高学生的写话能力。但低段写话课堂中存在的学生兴趣不高，学生不理解图片内容，学生写话内容单一、语言贫乏等问题，促使笔者探索并实践低年级写话课堂的支架式教学。

一、搭脚手架：基于教材，适当拓展

（一）用好教材，确定目标

小学语文的教材主要有语文书和课堂作业本，在结合语文书的内容开展教学的同时，还应该结合作业本的练习进行巩固。除了语文园地中的写话练习，二年级下册的作业本针对一些有意思的课文也安排了写话练习，例如：《沙滩上的童话》《小马过河》《蜘蛛开店》等。教师可以将写话目标列入教学目标，在课堂中渗透一些写话的方法，在教学中引导学生关注课文的表达技巧。

（二）拓展教材，巩固练习

在教材内容的基础上，教师可以选择学生感兴趣的主题进行拓展，给学生创设更全面的写话练习。例如，在二年级下册语文园地四的写话中，教材中提供了“一天四时”的关键词：早上、过了一会、到了下午、天黑了。教师可以将关键词拓展为“一年四季”：春天、夏天、秋天、冬天。引导学生结合一年四季的特点展开合理的想象，再次编写有趣的童话故事。既激发了学生的创作热情，又巩固了本课的创作方法。

二、进入情境：打开话题，消除畏难

（一）情境创设，话题打开

营造良好的写话情境可以帮助学生勇敢踏出写话的第一步，在熟悉、有趣的情境中孩子畅所欲言，思路打开，为写话奠定了良好的语言基础。

例如，二年级下册《沙滩上的童话》一课，在课后提供了词语和故事的开头，让学生编写童话。教师可以通过课文本身的故事情境，让学生聊聊自己觉得有意思的地方，教师可以对我们为什么要救公主以及我们用什么方法救出了公主等细节进行引导小结，再引入课后的词语和开头，让孩子尝试编写。

（二）设计精心，兴趣激发

如果让低年级学生在方格本中练习写话，很容易把学生从原有的情境中拉回来，会让学生觉得这只是一个学习任务，而不是一次有趣的学习体验。因此，笔者尝试设计写话作业纸，并在班级中公开评选优秀的写话作品，展示在班级门口的作品栏中，这大大激发了学生的积极性。

在《沙滩上的童话》中，笔者针对写话内容搜集了两张富有故事性的图片，为学生提供表象，引导他们展开想象。在《我的好朋友》中，笔者设计了留白，让学生画下自己的好朋友。绘画任务不仅激发了学生的兴趣，而且引导学生仔细观察好朋友的外貌特点，为写话奠定了基础。

三、独立探索：激发童“话”，树立信心

（一）提问引导，激发童“话”

二年级上册写话《猫和老鼠》的写话提示是：看看下面的这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕前突然出现了谁？接下来会怎么样？如果直接让学生动笔写，有的学生会写一大段洋洋洒洒的文字，但完全抓不住图片的主要信息；有的学生仅能对图片中的情境做简单的描述，无法进行拓展；还有的学生提笔发呆，一个字也写不出来。

因此，教师在教学这篇写话时，可以通过提问“小老鼠为什么会坐在电脑前？屏幕上为什么会出现一只猫？”引导学生独立思考，展开想象，说说故事的起因，在头脑中形成初步的故事架构，为编写故事做铺垫。

（二）及时反馈，树立自信

特级教师李文老师在第五届全国“童话体作文”实验教学研讨会中执教了二年级下册语文园地四的写话。李文老师课中对孩子的评价及时、恰当，充分体现了评价的激励、导向功能。

在课前谈话中，李文老师让学生说说自己读过的童话故事，根据学生的回答，李老师分别给出了“很有意思的故事”“经典的童话”“我也喜欢”等评价，反馈及时有效，学生参与课堂的积极性大大提高。课中针对孩子富有想象的发言，李老师又评价“你的想象点亮了每个小朋友的笑脸呢！”“通过你的朗读就觉得很有趣，你能读的再有趣一点吗？”“好喜欢你的表达，小朋友们都听得入迷了呢！”。

由于李文老师精彩的评价，学生的表达欲被大大激发，课堂氛围积极活跃，为孩子们“写话”奠定了良好的语言基础。

四、协作学习：三层推进，授之“渔”“鱼”

（一）出示图片，丰富表象

在二下《彩色的梦》一课中，课后设计了如下仿写练习：你想用彩色铅笔画些什么？仿照第2小节或第3小节，把想画的内容写下来。对于二年级的学生来说，在课堂有限的时间里画出一幅丰富多彩的彩铅画并为之作一段诗，难度是非常大的。因此笔者从网上搜集了两张彩铅绘制的风景图，省去了学生作画的时间，并为学生提供了更为具体、生动的表象。

出示图片后，笔者发现孩子在创作中仍有难度。于是，笔者抛出问题：仔细观察，你看到了什么呀？于是学生开始说：油菜花、房子、大海、天空、沙滩、椰树、白云......接着，笔者引导学生关注景物的颜色。果不其然，提笔创作的学生渐渐多了起来。

（二）巧设填空，授之以渔

说完整的话对低段的学生来说是难点，写完整的话对学生来说更是难点。为了彻底消除学生的畏难情绪，教师可以设计填空练习，让学生对完整的话有一个初步的认识，并且知道用上一些有趣的词可以让我们的作品更生动。

二年级下册的写话《蛋壳变变变》是童话题材的写话练习，一个好的童话需要一个引人入胜的开头。因此，教师可以用填空的方法帮助学生完成开头，降低写话的难度，打开学生的思路。针对二年级下册语文园地四的写话，笔者设计了如下开头：

在一个______的森林里，住着三个小伙伴，他们是____________，他们三个是好朋友。他们仨有一个小秘密，因为他们发现了一个会魔法的蛋壳，可以实现小愿望，可以___________。这不，魔法蛋壳正静静地躺在的草地上。

通过填空的形式完成开头，降低学生写话难度，并且在填空的过程中感受好词好句在故事中的魅力。

五、效果评价：师生共评，享受成功

（一）教师评价，注重鼓励

学生写完之后，教师可以有针对性地选择作品进行展示。笔者一般会挑选两类作品，一类是写得比较好的，句子通顺，内容具体，可以给学生提供一个很好的范例；一类是有一点小瑕疵的，比如出现了典型的错别字，教师当堂进行修改，加深学生记忆。或者，在情节上有不足或遗漏，提醒学生进行补充。总之，要注意先扬后抑，先肯定写的好的地方，再指出不足之处。

（二）生生互评，学会修改

让学生对他人的作品进行评价，既能提高学生的鉴赏能力，又在无形中提高了学生的写话能力。取人之长，补己之短，帮助学生学会评价、学会反思、学会修改，也帮助学生建立写话的信心，为以后的写作奠定基础。

总之，写话是低段语文教学的重点也是难点，写话教学是培养学生从口头语言向使用规范的书面语言转化的重要方式。“双减”背景下，教师不仅要遵从教育教学规律，优化教学策略，还要在有限的课堂中提高学生的学业水平。作为低年级学生比较头疼的写话，笔者通过搭手脚架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价等环节，激发学生写话兴趣，消除学生畏难情绪，在提问中打开学生的思路，层层推进写话进度，在师生共评中让学生享受成功的喜悦，帮助学生树立信心，扎实训练学生的写话能力。

参考文献

【1】蔡梦荔.“双减”背景下实现小学语文“高效课堂”的几点思考[J].小学生，2022.

【2】袁文辉.“双减”背景下提升小学语文教学实效策略探析[D].广西，2022.

【3】陈海霖.小学低年级有效写话教学“四部曲”[J].学苑教育，2022.

【4】杜梅.童声写童“话”[J].华人时刊，2022.