节气文化在幼儿园课程中的探索

节气文化在幼儿园课程中的探索

沈琳

苏州工业园区新城花园小学附属幼儿园 江苏 苏州 215021

摘要：在幼儿教育的实践中，融入节气文化，探索以生活化课程为载体的教育模式，正日益成为教育工作者关注的焦点。二十四节气作为中国传统文化的重要组成部分，承载了丰富的自然观察知识、农事活动和节令习俗，是连接自然界和人文社会的重要纽带。将其融入幼儿园的生活化课程中，不仅能够丰富幼儿的知识体系，更重要的是有助于培养幼儿对自然的敏感性和对传统文化的认同感。

关键词：节气文化；幼儿园；生活化课程

在实践节气文化教育的过程中，教师需要从幼儿的生活经验出发，将节气文化的学习内容与幼儿的日常生活紧密联系起来，通过观察自然、庆祝节日、进行农事活动等形式，使幼儿在生活中感受节气变化，理解与之相关的传统习俗。

一、节气文化融入幼儿园生活化课程的意义

在教育的广阔天地里，将丰富的节气文化融入幼儿教育不仅是传承优秀传统文化的需要，更是培育孩子们积极心态和自然观的重要途径。二十四节气，这一由古人根据日月运行规律总结出的时间知识体系，不仅是农业社会对自然规律的深刻理解，更蕴含着人与自然和谐共生的智慧。在这一文化中，幼儿能够学习到关于自然、社会、人生的深刻道理，从而在无形中培养起积极向上的心态以及对自然的敬畏之情[1]。

首先，节气文化中的农谚和歌谣，是对自然现象的生动描述和总结，也是对农耕文化的一种传承。这些内容不仅包含了天文、气象、农业等自然知识，更富含了积极乐观的生活态度。

其次，“天人合一”的思想是中华民族传统文化的精髓之一。在教育幼儿认识和保护自然的过程中，二十四节气提供了一个绝佳的教学内容和方式。通过观察节气变化，幼儿可以直观地感受到自然界的规律性和变化美，从而激发他们探索自然、认识自然的兴趣，培养他们与自然和谐相处的意识。例如，通过学习“小寒”“大寒”这样的节气，幼儿能够理解冬季的特点，学会在寒冷的季节如何保护自己和关爱他人，同时对自然界的变化持有敬畏之心，从而培养出保护环境的责任感[2]。

二、节气文化融入幼儿园生活化课程的策略

(一) 日常活动融入节气教育

在当下幼儿教育领域，将二十四节气文化融入日常教学活动中，不仅是传承和弘扬传统文化的有效途径，也是培养幼儿全面发展的重要手段。通过巧妙设计的教育活动，教师能够引导幼儿在自然的学习过程中感受节气变化带来的影响，了解与之相关的传统知识和文化内涵，从而在潜移默化中受到传统文化的熏陶。

例如，在日常的晨间活动中，教师可以播报与当日节气相关的新闻内容，激发幼儿对节气变化的好奇心；通过晨读朗诵二十四节气相关的歌曲或诗歌，让幼儿在美妙的旋律中感受节气的韵律和美。在用餐时，教师可以结合节气讲述农耕相关知识，引导幼儿理解食物的来源，体会古人顺应自然规律的智慧。在室外活动中，根据不同的节气安排相应的主题活动，如春季踏春、放风筝，夏季观察植物生长，秋季收获果实，冬季观察雪的形成等，让幼儿亲身体验四季变化，深刻理解节气对自然界和人类生活的影响[3]。

(二) 挖掘传统文化

在幼儿教育中融入二十四节气的传统文化，是传承和发扬中华优秀传统文化的重要方式之一。通过对二十四节气背后丰富的文化内容的深入挖掘，不仅可以丰富幼儿的教育资源，还能在幼儿心中播下爱国情感的种子，培育他们的民族自豪感。例如，围绕清明、端午等传统节日，设计与节气相关的教学活动，可以有效激发幼儿对传统文化的兴趣，并增进他们对传统节日背后深厚文化内涵的理解。

以清明节为例，教师可以通过讲述《清明》古诗，引导幼儿了解清明节的由来和与之相关的传统习俗，如扫墓、踏青等。通过古诗的学习，幼儿不仅能感受到节气变化带来的美好，还能深刻理解中华民族祭祖和缅怀先人的传统美德。此外，端午节的教学活动中，可以通过儿歌《端午节》的讲述和画龙舟的美术活动，让幼儿在参与和体验中，深入了解端午节的文化意义，包括端午粽子的制作、龙舟赛的由来等，这些活动不仅寓教于乐，还能增强幼儿的文化认同感。

(三) 多元化表达

在当今多元化的教学环境中，融入二十四节气的传统文化教育活动已成为幼儿教育的重要组成部分。通过探索与节气相关的多元化艺术表达方式，不仅可以丰富幼儿的知识体系，更重要的是能够激发他们对传统文化的兴趣，培养他们的艺术审美力。其中，二十四节气的童谣和儿歌以其独特的韵律和意境，为幼儿提供了一扇窗口，让他们在轻松愉悦的氛围中接触和感受中国传统文化的魅力。

在进行节气教育时，应注重发掘多种艺术元素，以此激发幼儿多感官的协同工作，从而提高他们的艺术体验和审美能力。例如，通过看图、唱歌等活动，幼儿可以直观地感知节气变化，加深对各个节气特点的理解。此外，教师还可以鼓励幼儿积极参与节气文化的探索活动，比如寻找与节气相关的自然现象、听取家长对节气的讲述、或是通过自己的观察和体验，用独特的视角讲述他们眼中的节气变化。为了增加教育活动的趣味性和参与度，可以组织幼儿进行节气主题的创意表演。这些表演可以是扮演与节气相关的角色，如春天的花仙子、秋天的果实等，也可以是利用节气特点进行的时装秀，让幼儿用自己动手制作的服饰来表达对节气的理解和感受。通过这样的个性化和创造性活动，不仅让幼儿在实践中深入了解节气文化，更是让他们在表达和分享中获得成功和喜悦的感觉。

结束语：

将节气文化融入幼儿园的生活化课程中，是一项充满挑战与机遇的教育实践。这不仅需要教育工作者深入挖掘节气文化的教育价值，更需要他们创新教育方法，设计出贴近幼儿生活经验、符合幼儿认知特点的教育活动。通过这样的教育实践，幼儿不仅能够在日常生活中感受传统文化的魅力，还能在与自然的互动中培养对生活的热爱和对传统的尊重。未来，随着教育理念的不断更新和教育方法的不断创新，将节气文化融入幼儿园生活化课程的实践将展现出更加丰富多彩的教育景象。

参考文献：

[1]杜秋萍. 谈“二十四节气”劳作活动在幼儿园大班的应用 [J]. 智力, 2023, (33): 183-186.

[2]左芝梅. 基于二十四节气文化，建构幼儿园种植与食育课程 [J]. 东方娃娃·保育与教育, 2023, (11): 18-19.

[3]陈宝钗. 二十四节气传统文化融入幼儿园生活化课程的思考与探索 [J]. 考试周刊, 2020, (19): 153-154.