关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析

关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析

陈湘鋆

陕西省商南县东兴幼儿园 726300

摘要:生成一词早期来源于心理学界，由学者莫林·维特罗克提出，大致意思是指新的学习与个体内在的知识结构建立一种有意义的联结，这个基于理解的学习过程即生成。这个时候“生成”的意思和现在我们所熟知的“幼儿园生成课程”里面的“生成”内涵是不一样的。学者伊丽莎白·琼斯与约翰·尼莫的著作《生成课程》2004年由华东师范大学周欣等人翻译后在国内出版。伊丽莎白·琼斯与约翰·尼莫可以说是“生成课程”的开山鼻祖，将“生成”与“课程”联结在一起。这本书是我国学前教育领域出版的相对比较早的一本专门性的生成性课程书籍。这里的“生成”与当下我们熟知的“幼儿园生成课程”里面的“生成”内涵基本是一致的。幼儿园课程游戏化项目的实行能够使得教师重视孩子的生成，并且真正制定属于幼儿的生成性课程，可见在课程游戏化精神引领下，幼儿园生成性课程的实施策略分析具备极其重要的实际价值及意义。鉴于此，本文首先阐述了设置幼儿园课程的基本原则，并基于此提出了课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的具体实施策略，以期提升幼儿园生成性课程的质量及水平，进而促进幼儿的全面发展。

在课程游戏化项目开展的时候，会发现幼儿园设计好的课程虽然缜密、清晰，并且能够针对性地促进幼儿的发展。可是老师们在实际教育中却发现设计好的课程在实际实施的时候，大部分孩子是被动接受知识，不能积极、主动地学习。生成课程有机结合幼儿的游戏、生活及生活环境，幼儿可以借助生成性课程的推行，主动地学习。生成课程系指老师与幼儿在互动时，基于有意义的知识与经验产生的动态的、不断优化的课程，其目标与过程是在活动开展的过程中衍生而来的。

一、设置幼儿园课程的基本原则

（一）课程要符合幼儿的身心健康发展的规律

其实，幼儿园课程发挥着承载幼儿教育和发展思想的作用，这不但是文本化的教材，还是教育意识及理念的体现。因此，设置幼儿园课程的时候，执行者及相关参与者一定要在正确的课程理念及意识下，真正落实幼儿园在特定背景下进行的全部教育教学活动及教育思想。

（二）课程要彰显幼儿园的教育特色

幼儿园的课程一定要能够将幼儿的教育特点凸显出来，这就应该凭借显性的载体来实现，其实就是有效整合教材。3-6岁的幼儿，其发展目标及方向基本上是固定的，但是幼儿园却应该重视个性化教育的实施，换句话说，就是充分体现幼儿园教育的特性，凸显特色教育。

（三）课程要成为教师和幼儿有序发展的载体

课程的建设过程基本上就等同于教师成长及发展的过程。由于教师是课程实施的主体，他们的专业化发展会在很大程度上影响课程的实效性。幼儿园老师的实践技能及教研质量、水平是幼儿园生成性课程质量及水平的决定性因素。

在建设课程的时候，一定要重视老师对园本课程的掌握及认识，运用正确的统一理念，形成正确的生活观与教育观，极大地激发教师对课程建设的参与积极性及主动性。在设计活动之前，一定要充分分析幼儿的兴趣，制定幼儿参与主动性高的活动项目，这就要求幼儿教师多多花费时间及精力去了解学生的兴趣。例如，老师提供学生感兴趣的教具及学具，在活动过程中播放学生喜欢并且能够听懂的音乐，尤其要重视设计适合培养学生能力的游戏环境及教育情境，使得幼儿在“渗透”式教育中真正感知、体验、接受并且表达。

二、课程游戏化精神引领下的幼儿园生成性课程的具体实施策略

（一）从孩子出发生成课程

在幼儿园日常活动的开展过程中，对幼儿进行观察就不难发现，幼儿具备强烈的好奇心，并且探究的欲望非常旺盛，因此就能够从幼儿着手生成课程，而这又包括幼儿的兴趣及幼儿的疑问两个层面。

    1.幼儿的兴趣。在以往的幼儿活动开展的过程中，幼儿采取的态度是等待老师安排活动内容，幼儿通常只是将自己赋予被接受者的角色，所以在活动中和教师一起交流、互动的孩子只占少数，大多数幼儿的注意力没有集中起来。在生成课程开展的过程中，能够看到孩子们其实对很多事物均具备强烈的好奇心及欲望，大多数时候，这些好奇心及欲望在成年人的眼中只是非常日常的事情。

     2.幼儿的疑问。幼儿的生活经验非常匮乏，并且接触的人、事、物都非常少，在幼儿的眼中，很多事物均是新奇的，因此他们经常会产生不同的疑问，并且这些问题是成年人习以为常的社会经验，所以在生成性课程中他们把这些问题提出来，很多时候就会变成具备潜在价值的生成课程。

（二）从周围的人、物、环境出发生成课程

某幼儿园在课程游戏化六个支架的学习研讨过程中，教师发现幼儿园附近的环境其实就存在极大的教育价值，是一种优质的课程资源，教师们进一步调查、分析了幼儿园附近的环境及条件，最终筛选了一些能够成为课程资源的环境。

之后让幼儿带上画板及笔，教师带上相机，共同来到幼儿园附近的一条老街。首先幼儿在老师的带领下对老街的各种景观进行参观，参观完之后，教师与幼儿共同探讨西门老街的所见、所闻、所

感，然后就产生了包括三个系列内容的西门老街课程网络图:桥之韵、人文之美、古建筑之歌。

生成课程的方式及渠道非常丰富，在课程游戏化的推行中得出结论，教师应该形成正确的广义、开放的课程理念，换句话来说，就是幼儿园里所有存在的、所有发生的均能够成为课程的组成部分。一定要在广义、开放的课程观理念的指导下，才可以生成让幼儿主动参与的学习，进而引导幼儿形成多元化的兴趣，并且使得幼儿的实际学习需求得到满足。

总而言之，并不是说所有见到的、能够利用的现象及活动均能够有效进行开发及利用，在课程游戏精神引领下，幼儿园生成性课程实施过程中，教师的选择及判断能力会在很大程度上影响类似问题的处理及解决。高素质的老师能够有效辨识不科学的、毫无意义的建议及观念，采纳并且突出和科学活动存在密切联系的建议，进而在很大程度上促进生成性课程的顺利开展。