简介：关注学习者核心素养的培育,在当前已经成为教育改革的热点,缘由是其着眼于人的公民素养与社会责任的培育。若就成人学习者而言,其更是面临着一个从学历的追求、资格证书的获得,到着眼于朝向'成人'与'成事'的过程转化。处在一个终身学习的新时代,如何重点关注成人学习从谋求一个'饭碗'到追求精神教养提升的理想目标实现,这不仅是时代发展的必然,同时也是成人教育在当下必须肩负的新使命与新任务。为此,成人教育的发展需要围绕核心素养的培育进行深化改革和创新,应该构建基于核心素养的成人教育课程体系,并关注成人教育中教育者的核心素质培养。

简介：什么是终身教育?终身教育理念所蕴藏的基本内涵是什么?国际社会提倡的现代终身教育理论，其又经历了怎样一个演变和深化的过程、它们在各个发展变化阶段所呈现出的基本特征又是什么?当我们提出这样一些问题时，不少人可能并不清晰，或者难以给予准确地把握，为弥补这一缺憾，本文将就现代国际终身教育理论被提倡和推广以来，其在发展和演变的过程中，基于倡导者的不同观点和立场所形成的不同流派，以及这些流派在不同的发展阶段所呈现出的不同特征，等涉及终身教育理论基础研究方面的问题，来略做一番概括的论述与探究，籍此来加深对现代终身教育理论研究现状的理解和认识。

简介：新时代背景下,教育改革的目标已经直接指向了满足普通民众多样化终身学习的需求,以及学习型社会理想的早日实现。而继续教育也由原来的继续工程教育、继续成人教育朝向与学校教育零距离接轨的继续终身教育的方向转换。简言之,未来的继续教育已不再是学校教育的单纯补充,而更是迈向了学校后教育的延伸与拓展。继续教育概念的扩大与内涵的提升将为终身教育体系的构建与完善打通最后一段衔接的里程,同时亦为人的终身学习愿望的实现奠定了重要的基础。本文即从继续教育体制机制的完善、管理制度的变革、师资的培养、教育教学方法的创新等几个方面来探讨继续教育发展的新路径与新思考。

简介：就当代中国而言，“教育是什么”关乎的不仅是一个学术问题，更指向的是生命成长与健康发展的重大命题。由于对教育内涵和本质的理解不同，目前国内教育理论与实践的发展亦面临不同的取向，有注重教育育人功能的，也有把教育与促进经济、增强国力捆绑在一起的。在一个讲求实利、崇尚效率的社会，人们似乎更热衷于教育快出人才、多出人才，并期待教育能够为社会解决各种难题。

简介：我讲的题目：当前中国终身教育面临的重大理论与实践问题研究。当然这个“重大”,是我个人之认为。就理论问题而言主要有两点,当然理论问题有很多,但这两点我想是不是大家比较关注。第一,中国成人教育会终结吗？这个问题实际上关涉到电大未来的发展方向。

简介：保罗·朗格朗（PaulLengrand）（1910—2003），法国著名成人教育家、终身教育理论家和实践家，被誉为“终身教育之父”。1910年12月12日出生于法国东北部的港口城市加来，家境富裕。在废除双轨学制、提倡新教育的背景下，度过了小学和中学的学习生活，后在家人的安排下进入巴黎大学学习法律，因深受阿兰作品的影响而改学文学。大学毕业后，在中小学任教多年，积累了丰富的教育工作经验，后成为教授拉丁语的专家，20世纪30年代开始转向成人教育。

简介：日本是世界上除美国之外最先对终身教育立法的国家之一，1990年《生涯学习振兴法》被制定以来，时光亦已过去了近十六年。然遗憾的是，这部原本为促进日本终身教育进一步健全发展的法律，由于立法理念的错误，以致此法在过去的十数年中几成一部无从实施的“废法”。本文即从该法的制定过程、立法背景等论起，并对其所产生的问题与弊端给以明晰的论述与分析。

简介：从上一世纪90年代至今，在“新自由主义”思潮的影响下，日本在基础教育领域，以政府为主导展开了一场规模宏大的教育改革运动。这一改革的背景是为了对应21世纪日本社会产业结构的变化、今后劳动力政策和科学技术政策的转换以及社会对新型学校制度的追求等；而就微观的层面看，它又是为了解决学校内部所出现的一系列深刻的教育问题，如近年来在日本出现的所谓学校教育的“病理性”现象(校内力、恐学症)筝教育弊端而推动的。