简介：摘要：近年来，随着幼儿园课程改革的不断深入，教师更加注重将生活教育与课程整合，开展生活化的活动，从而提升幼儿的学习品质。在艺术活动中融入生活元素，能够更好地促进幼儿发展。造型艺术是幼儿园艺术教育的重要组成部分，教师将造型与生活相结合，能够让幼儿在生活中认识造型、感受造型的美。

简介：摘要：幼儿园绘本阅读在促进幼儿美育发展。绘本是一种视觉艺术形式，通过阅读绘本，幼儿能接触到各种图画和插图，培养审美意识，欣赏美丽的图画和色彩，对美的感受和理解逐渐形成。绘本世界丰富多样，是一种富有想象力的艺术形式。通过欣赏绘本，幼儿可以激发想象力，创造自己的世界和角色，培养创造性思维和表达能力。

简介：摘要：新时代的宏观背景下，艺术课程资源的开发与利用已经引起幼儿教师与本领域的教职人员的普遍关注，结合资源优势，可以看出幼儿教师将这一理念贯穿于幼儿艺术课程教学以及游戏活动之中，能够让幼儿明确资源优势的具体内容，并且积极参与到各种类型的资源优势之中，从而让新时代学前儿童艺术课程资源的开发与利用紧密结合在一起。笔者从一些幼儿艺术课程的经典案例出发，提出学前儿童艺术课程资源的开发与利用策略。

简介：摘要目的探讨线上问题管理加（problem management plus，PM+）干预对焦虑人群情绪状态的疗效。方法通过网络问卷的方式于2020年2月26日至3月15日调查新型冠状病毒疫情暴发期间普通人群的心理健康状态。共纳入90例广泛性焦虑障碍量表（Generalized Anxiety Disorder-7，GAD-7）≥5分的受试者入组，采用随机数字表法分为等待治疗组（n=45）和线上PM+干预组（n=45）。线上PM+干预组接受为期3周，每周2次的线上PM+干预，等待治疗组接受一般的心理支持。采用GAD-7、患者健康问卷抑郁量表（Patient Health Questionnaire-9，PHQ-9）、躯体症状严重程度量表（Patient Health Questionnaire-15，PHQ-15）、知觉压力量表（Perceived Stress Scale-14，PSS-14）、失眠严重指数量表（Insomnia Severity Index，ISI），于基线、3周干预结束后及6个月随访时对2组受试者进行心理评估。双因素重复测量方差分析比较2组基线与干预后各量表得分情况；单因素重复测量方差分析比较线上PM+干预组6个月随访时与基线、3周干预结束后的各量表得分差异。结果线上PM+干预组和等待治疗组分别有37、30名受试者完成了干预后的心理评估。与基线时相比，等待治疗组干预3周后GAD-7（F=0.08，P=0.782）、PHQ-9（F=0.33，P=0.570）、PHQ-15（F=0.20，P=0.660）、PSS-14（F=0.14，P=0.056）及ISI（F=0.02，P=0.880）评分差异均无统计学意义。线上PM+干预组干预前后GAD-7（F=22.61，P<0.01）、PHQ-9（F=19.49，P<0.01）、PHQ-15（F=12.67，P=0.001）、PSS-14（F=16.69，P<0.001）以及ISI（F=5.59，P=0.022）评分差异均有统计学意义。干预3周后线上PM+干预组与等待治疗组相比GAD-7［（9.7±5.2）分与（5.0±3.5）分，F=17.11，P<0.001］、PHQ-9［（11.4±5.9）分与（6.9±4.7）分，F=11.65，P=0.002］、PHQ-15［（10.4±5.4）分与（6.3±4.1）分，F=12.24，P=0.002］、PSS-14［（26.0±7.5）分与（31.8±9.9）分，F=6.59，P=0.016］评分差异均有统计学意义。与基线时相比，线上PM+干预组在6个月随访时GAD-7（95%CI=1.25~6.47，P=0.002）及PHQ-9（95%CI=2.21~9.10，P=0.005）评分差异仍具有统计学意义。结论线上PM+干预可显著改善受试者的焦虑、抑郁情绪和躯体症状以及缓解压力、改善睡眠质量，且干预效果至少可以持续6个月。

简介：“夏叶，你看!”胡思彤递给我一张报纸，面色有些凝重。我接过报纸，一幅照片映人我的眼帘：一个小女孩趴在一只石墩上，嘴唇干裂，手指冻得通红，眼睛里透着对知识的渴望。石墩上放着一本泛黄的书，书角已经卷起，显然翻阅了很多次。胡思彤眉头皱成了“川”字，声音颤抖着说：“夏叶，怎么办？我们都是同龄人。”我环顾了一下四周，窗明几净的教室，干净整洁的课桌，图书角里排放得整整齐齐的书籍……这一切与报纸上那个小女孩所处的环境形成了鲜明的对比。