简介：前些年,在反思'文革'期间人的创造性受到严重抑制、主体的活力受到空前窒息以及在总结我国40年社会主义建设经验的同时,理论界加强了对主体和主体性问题的探讨,形成了'主体性'的理论热点。本文想从这场讨论中引伸出一点思路,检视一下教育理论中的经典性问题:怎样理解学生的主体性,以及怎样理解学生学习的性质等一系列认识论问题,旨在反思教育理论的根基和正当性,以确立一种正确的教育观念。

简介：也许，你也在思考：为什么“教了，不等于学了”“学了，不等于学会”“学会，不等于会学”？也许，你也在困惑：课程改革十多年，绝大多数教师认同新课程理念，也在努力变革自己的课堂教学，“聚焦课堂”“赢在课堂”“决战课堂”的口号不绝于耳，但总体而言，学生的学习特别是深度学习却没有真正发生。如果没有学习的变化或增值，课程改革就成了“没有终点的旅行”，课堂变革也将成为“没有意义的劳作”。

简介：近来,当你谈到有关教育的话题时,如果不提及"素养(competence)",大概就算是out或太low了。世界各国早在20年前,就在讨论如何培育"有素养的人",使得个体能够在新世纪"完善的社会中成功地生活"。我国自"十八大"把立德树人作为教育根本任务之后,教育部门的重大举措之一就是组建专家团队,集中研究中国学生发展的核心素养;举措之二是组建普通高中课程标准修订专家组,集中研究

简介：课堂之变是永恒的、必然的。作为专业人员的教师,参与、推动课堂变革是专业性的体现。然而,变革未必是美好的,有时,可能会把现实引向更糟,即所谓的＂变未必比不变更好＂。古往今来,有多少圣贤或普通教师在寻求课堂之变,其方式、方法、策略丰富多彩,然而,课堂变革的终极价值只有一个,那就是给学生的学习带来增值。只有学生的学习因某项变革在动力值、方法值、知能值、意义值上增加了。

简介：评价问题有些复杂，在许多人印象中，学生评价尤其是学业评价只需要出一份卷子给学生考一考，得到一个结果，评价就算完成。其实根本不是这样，学生评价是个系统：

简介：教师工作是一种表现性、艺术性的工作，它的表现业绩既涉及工作的过程／表现，也涉及工作的结果／业绩。教师工作是一种全程性、广泛性的工作，它的表现业绩具有不可完全监控性，也具有不可完全测量性，因此，教师评价应突出工作的表现业绩，重视知情人（同行、学生及家长、部门领导与教师自己）的评价，同时不能忽视不可量化的业绩。教师工作是一种发展性、过程性的工作，因此，教师评价的结果应指向具体行为的诊断与改进，而不仅仅是指向对教师“过去”工作表现的一种“鉴定”。

简介：我国的课程实施或教学主要有三种类型：基于教师经验的课程实施、基于教科书的课程实施和基于课程标；隹的教学。我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施，走向基于课程标；隹的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学。希望教师能够“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题．