简介：摘要：传统经典文学作品是生活的百科全书，是儿童全面的营养配餐，具有精神性、恒久性、感染性、规范性等特点。在传统经典文学中促进幼儿深度学习的发展需：坚持回归生活的教育理念，促进幼儿持续性探索；建构有机融合的班本课程，促进幼儿全面性探索；明确思维发展的活动目标，促进幼儿过程性探索；整合新旧经验的相互联系，促进幼儿批判性探索。

简介：摘要：生活是教育的原点，生活力是生活教育的归宿。生活力视域下幼儿园种植活动的价值应在于“参与生活，改造生活”，内容与组织应立足“教育原点及生活实践”。回归生活力的幼儿园种植活动的创设与实施应基于生活力内涵，把握种植活动方向，应根植儿童“生活实践”，关注种植活动过程，尝试进行生活化课程的建构。

简介：摘要：幼儿园科学教育的本质在于“探究”。探究式的科学教育不仅是为幼儿提供一个发展科学经验和科学概念的场所或途径，而且还提供了幼儿表达交流科学经验和概念的机会。中班幼儿记录表证的规律体现为：具有初步的任务意识，独立性与自主性增强；能对事物外显特征和简单科学现象进行记录表征；相同探索内容下的记录呈现个体差异。教师可以通过激发幼儿科学探究的内驱力，培养记录与表征的兴趣；通过创设有准备的科学探究场域，培养幼儿记录表征的意识；通过鼓励幼儿运用多元的记录方式，培养思维的多元与创造，进而通过记录与表征的形式促进中班幼儿科学探究能力的发展。

简介：摘要：陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手去缜密的研究。”随着现代社会的城市化倾向，儿童与自然的联系逐渐在减少。但国内外大量研究表明，自然环境与幼儿的健康成长密切相关，对儿童的各方面都起着促进作用：适宜的刺激（由自然资源提供）更能促进儿童生理的发展；多样化的情境更能激发儿童的探索欲望；开放的环境更能促进儿童社会性发展；丰富的经历更能提高儿童的生命体验，激发起保护自然的欲望。幼儿园的自然环境作为学前教育的一部分，是重要的隐形教育资源，教师对环境的利用折射了学前教育的发展状态。而好奇与求知是幼儿天性中自然存在的原始倾向与能力，基于自然教育理论，课程源于“自然”，归于“自然”是探索的核心。

简介：通过一个栏目对导播系统功能的需求而进行改造，在传统演播室的基础上，巧妙的与IT设备结合，实现了多场景、多显示、交叉通话等综合技术系统的录播。