简介：摘要目的探讨医学影像技术专业本科生综合素质培养策略的实施效果。方法2018年9月，选择四川大学华西临床医学院2016级医学影像技术专业28名学生为研究对象，在其进入专业课程学习时采取系列培养策略，包括课程思政建设、班主任负责制、师生交流互动、教学方法改革、教育国际化、科研导师制等。学习结束后，采用问卷调查比较培养策略实施前后28名学生人文素质和专业素质相关情况以及技能竞赛获奖情况。结果问卷调查结果显示，本科生在人文素质的民族自豪感、专业自信心、职业使命感、师生融洽度、心理承受力5个方面，策略实施后评分比实施前评分高[4(3，4)分比3(2，3)分、4(3，4)分比2(2，3)分、4(3，4)分比3(2，3)分、4(3，4)分比3(2，3)分、4(3，4)分比3(2，3)分]，差异均具有统计学意义(均P<0.05)。本科生在专业素质的科研思维能力、文献检索能力、医学统计能力、PowerPoint制作能力、答辩演讲能力5个方面，策略实施后的评分比实施前评分高[3(2，3)分比2(1，2)分、3(2，4)分比2(2，2)分、3(2，4)分比2(2，3)分、3(3，4)分比2(1，3)分、4(3，4)分比2(2，3)分]，差异均具有统计学意义(均P<0.05)。本科生在全国和四川省内技能竞赛中获得5个奖项，实现了"零"的突破。结论培养策略的实施可以提高医学影像技术专业学生的综合素质。

简介：摘要目的探讨MR精神影像用于精神疾病初筛及分型的诊断效能，拟阐明其在临床应用中的价值。方法回顾性分析2018年9月至2020年7月于四川大学华西医院行MR精神影像检查，且基于《国际疾病与相关健康问题统计分类》第10版（ICD-10）做出临床诊断的144例患者的临床及影像资料。根据前期研究基础，分别构建抑郁症、焦虑症、双相情感障碍、精神分裂症这4类精神疾病基于灰质体积的结构影像诊断模型。对于临床怀疑精神疾病的120例患者，对比影像结果及影像诊断模型中涉及的灰质体积改变脑区，计算相似度，选取相似度最高且大于50%的对应疾病作为患者的影像诊断，若无相似度大于50%的对应疾病，则认为其未见典型精神障碍脑改变模式；以临床诊断为金标准，分别评价MR精神影像用于这4类精神疾病初筛及分型的诊断效能。对于临床诊断为痴呆疾病的24例患者，分别统计常规MRI及MR精神影像检测到典型脑萎缩的患者所占比例。结果MR精神影像用于初筛这4类精神疾病的灵敏度、特异度、约登指数、准确度分别为86.6%（84/97）、69.6%（16/23）、0.56、83.3%（100/120）；用于检测抑郁症、精神分裂症、双相情感障碍、焦虑症的灵敏度、特异度、约登指数、准确度分别为77.8%（28/36）、69.0%（58/84）、0.47、71.7%（86/120），58.8%（10/17）、91.3%（94/103）、0.50、86.7%（104/120），42.1%（8/19）、96.0%（97/101）、0.38、87.5%（105/120）和24.0%（6/25）、100%（95/95）、0.24、84.2%（101/120）。临床诊断为痴呆疾病的患者中，常规MRI及MR精神影像检测到典型脑萎缩的患者所占比例分别为58.3%（14/24）、91.7%（22/24）。结论MR精神影像实现了精神疾病脑灰质结构改变的可视化和可量化，尽管尚不能作为单独的生物标志物用于诊断，但在提高精神、认知疾病诊断的时效性及客观性方面有重要意义。

简介：摘要目的探讨基于虚拟仿真软件的磁共振成像序列实验在医学影像技术专业本科教学中的应用效果。方法以四川大学华西临床医学院2015级和2016级医学影像技术专业56名本科学生为研究对象，2016级为实验组，2015级为对照组。实验组采用基于虚拟仿真实验的教学方法，对照组采用传统小型磁共振的教学方法。比较两组学生的课后考试成绩和期末考试成绩，并对实验组学生进行教学效果问卷调查。采用SPSS 21.0软件进行t检验和Mann-Whitney U检验。结果实验组课后考试成绩（84.55±6.57）和期末考试成绩（90.03±4.72）均高于对照组（79.37±6.13）和（80.06±7.29），差异具有统计学意义（P<0.05）。问卷有效回收率为100%，问卷调查显示实验组在增加学科兴趣、扩展相关知识面、解决临床工作、促进团队协作等四个方面都优于对照组（P<0.05）。结论在磁共振成像序列的实验教学中，基于虚拟仿真软件的教学可增加学生学习兴趣，加强学生对磁共振原理的理解，从而有效提高医学影像本科教育的教学效果。

简介：摘要医学影像技术本科生临床实习是影像技术学生向影像技师转变的关键环节，但因影像技术涉及学习内容多、实习带教教师水平参差不齐等原因，实习效果欠佳。针对上述问题，对实习教学工作进行改进，包括建立入科宣讲制、建立导师责任制、采用多元化教学手段、规范实习生考核制度、灵活调整实习时间安排、培养实习教学团队等，提高了医学影像技术本科生实习教学质量及效果。