简介：摘要：体验式教学作为一种具有全新化和人性化特点的教学方法，在高中生物学教学中应用，可以使教学资源、教学方法和教学结果三者达到一个完美的结合。通过对“体验”教学特征的阐释，探讨了“体验”在高中生物学中的运用策略。从而达到将“体验”与“高中生物学”有机地结合起来的目的，从而在确保教育质量的前提下，推高中生物教学全面发展。

简介：摘要：近年来，我国逐步的增强了新课程改革工作的力度，从而为教育教学工作的发展起到了积极的助动作用。就高中生物课程来说，其中所涉及到的诸多的教学内容都是来源于实验，生物知识通过相关实验被检验和证实。但就现如今高中生物课程教学工作的实施情况来说，教师要想对教学工作的效率和效果加以保障，往往都会直接为学生讲解各个知识点，这种教学模式是无法对学生的自主思考能力的发展给予良好的帮助的。而生物实验教学的深入，可很好的解决以上问题。但教师还需要充分的参考实验教学各方面实际情况和需求，来对教学方式和方法进行积极的创新和完善，用以提升学生的学习积极性，促进学生科研思维能力的不断提高。

简介：以“及物”系列变读为切入点，考察其“变读形式”所处的句法结构跟相平行的用“于／於”作标记的句法结构的异同，据此得出：“去声”的功能是把非必有论元提升至必有论元的常规位置，“于／於”则仅用于标记非必有论元，并不具备提升作用，当然以上是就域内而言。伴随着变读的衰落，这引起了一系列的变化：宾语语义角色的不断扩大、“于／於”在两汉前后的大量消失、“v＋受事＋与事”双宾结构的形成等。除此之外，亦可见“动词＋于／於＋必有论元”以表完成体的现象，它跟“于／於”是非必有论元的标记并不矛盾。

简介：动名变读以非去一去为主，其中动一名型变读盖由既事范畴引申而来，故对结果格外关注，进而兼及受事。在“施事一动作一工具一结果／受事”这个认知框架内，人的主观注意力由结果／受事渐次推至工具、施事，故各类语义角色的转喻频率表现为结果／受事〉工具〉施事。这跟认知的凸显原则不一致。而是语法形态、主观注意力、客体凸显度等协同作用的结果。名一动型变读中，动词记录跟名词实体密切相关的特定及物性动作，实体在事件中充当的语义角色有工具〉受事〉施事等，这一排序同样跟认知的凸显原则不一致，需从认知处理的角度阐释。古汉语变读系统中没有结果转喻事件的用例，这跟古汉语的语法范畴密切相父。另外动名变读亦涉及清一浊交替，其浊声母一读倾向于表状态。

简介：使动用例或变读或不变读，有些是可以用规则解释的：1）自主、不及物、动作动词，有使动用法，无使动异读；2）自主、及物、动作动词，在“使动”异读后，语义为致事主语使施事宾语发出某个动作；3）不自主、不及物、状态动词，在“使动”异读后，语义为致事主语使当事宾语具有某种状态。上两种“使动”异读，其原词及变读词的具体句法语义皆有不同，且有些用例可以兼有这两种“使动”异读。鉴于此，当对这两种“使动”予以区别对待。

简介：判定变读构词类型，必须区分原始词、滋生词的本义及引申义，并明确是何者参与构词；滋生新词需改变读音，而引申新义则不需要；同一词类变换方式，或为滋生或为引申，并不固定。

简介：课堂有效教学是提高教学质量的根本途径。如何提高课堂教学的有效性巴成为教育教学活动的热点，亦是难点所在。本文从教学设计、教学实践及教学反思三个环节探讨了在文秘教学过程中如何有效运用教学方法的问题。

简介："勿"、"物"二字的本义,众说纷纭.窃以为"勿"的本义即"以犁起土",由此引申出"土色、相土色,色、杂色,杂色帛,旗帜"等意义."勿"为"犁田","物"即"犁田的牛";之后"物"才产生了"杂色牛"这一意义."勿"与"物"之间有假借或混用现象.