简介：解决导体在静电场中的问题,必须清楚因静电感应引起的电荷、静电场的分布情况,其电荷、静电场的分布可根据静电平衡的性质,电场线的性质以及高斯定理讨论分析及推导,从而解决实际问题.

简介：京畿地区戏曲种类繁多、影响巨大且空间分布广泛，呈半包围状格局。剧种的传播方式主要以迁移传播和扩展传播为主，传播的空间结构表现为由文化中心北京呈扇形向东、向南扩散。并逐渐形成了北京、天津双中心的传播结构类型。剧种扩散的主要因素在于北京“国孝”事件导致的大规模戏班流落北京周边，而地形地貌、文化环境、区域引力在不同时期也不同程度地影响着其传播和扩散。

简介：设总体具有连续的分布函数F（x）以及概率密度f（x）,X（1）,X（2）……。X（n）为次序统计量．利用边缘（际）分布密度给出求部分次序统计量的联合密度的一般求法．

简介：对数正态分布是统计、生物和其他一些领域应用最广泛的分布之一，并且在理论分析和广泛的应用中将正态分布转到对数正态分布是流行的．作者研究了对数正态分布的收敛速度，得到逐点收敛速度．

简介：为解决在定数截尾的情况下混合weibull分布的参数估计问题,给出了混合weibull分布的后验参数估计形式,设计了用于参数Bayes估计的Gibbs抽样方案.通过随机模拟,结果显示,采用Gibbs抽样算法的参数估计具有一定的有效性和良好的稳定性,特别在样本较少的情况下优于使用EM算法的估计结果.

简介：摘要在很多现实问题中，我们需要模拟服从一定分布的随机数，这有利于我们解决实际问题，做出预测以致于采取适当措施，避免危机的出现。本文探讨了概率论与数理统计中的正态分布及应用。

简介：随机变量在概率统计研究中起到了极其重要的作用，它通过实数空间来刻画随机现象，是连接随机现象和实数空间的一座桥梁，它使得我们可以在实数空间上研究随机现象，其中二项分布更是与实际生活息息相关，因此在高中数学中是重要的一块内容，是高考必考内容．统计表明，各地高考试题都有一道随机变量的大题（12分），湖北省的试题通常设置在18题左右．从考查内容上看，随机变量试题常以考查分布列及其期望、方差为主，以二项分布为多，有时也会考查到条件概率．

简介：分布式理论强调学习不仅仅分布于学习者这一认知主体本身,也分布于认知主体外的环境因素中,包括其他认知个体、工具、情境及认知对象等[1]。在传统学习中,学习者与学习材料之间的互动交流是其重要部分,AR电子书旨在应用增强现实技术为学习者提供更为丰富的学习环境,以期促进学习者的学习。然而这一环境是否能促进学习者的学习以及它有哪些待完善之处,笔者试图结合分布式认知理论,主要从认知、情境、交互三方面对AR电子书加以分析与探讨,以期为AR电子书进一步的教育应用与完善提供一定的借鉴作用。

简介：本文中通过探寻宗喀巴经南道入藏的路线，首先交代了第一次与玉树结缘的历史渊源。其次爬梳宗喀巴在卫藏地区著书立说的特点，重点阐明了学院式的发展模式加速了其学说传播的力度。最后论述了宗喀巴学说在玉树地区通过多种方式传播的概况，特别以改宗方式的传播对于当前热议的“宗教和谐论”的借鉴意义。同时从宗喀巴的历史渊源和地理位置等方面，探讨了玉树成为康区传播宗喀巴学说第一站的原因。并且，在玉树地区格鲁派寺院的分布格局与藏传佛教其他流派之间进行比较，归纳和总结了格鲁派“以少示大”的分布特点。

简介：早期教育中对算术知识的强调可能会影响儿童的数学思维和数学成就。本研究以60名一、二、四年级小学生和10名大学本科生为研究对象，考察算术知识与个体理解数量线性分布规则的关系。数字线估计判断任务的结果发现，随着年龄的增长，个体对线性分布规则的理解方式由基于分类的直觉性理解逐渐转变为基于算术的理解。使用算术理解的儿童在数规律理解和数量表征上都有更好的表现，这可能是因为他们更好地掌握并运用了相关的算术知识。

简介：数据共享一直是GIS领域研究的一个热点问题。不同地区、不同部门多应用平台并存的现状使得基础地理信息的发布和互操作都变得极为困难。本文针对上述问题,从数据准备与组织、服务系统架构和客户端操作三个方面进行探讨,设计并实现了能够在多个应用平台间进行数据共享与显示的城市基础地理信息发布系统。通过在市政设施管理、车辆监控等诸多具体城市管理事务中的实际应用,该系统的有效性和适应性得到了验证。

简介：研究一类具有偏差变元的偶数阶中立型时滞不等式，运用完全平方的技术及Schwarz不等式，得到了该类不等式几个新的最终正解不存在准则，推广了已有的一些结果。

简介：以课标“运用地图,归纳世界洋流的分布规律”教学为例,通过“情景营造→定向启学,目标导航→自主学习,小组互助→合作探究,质疑点津→拓展延伸,总结反馈→建构网络”的步骤,实施“问题—建构”有效教学策略,始终围绕学生来组织、调整、生成,学习活动由学情推动,确保学习活动落在学生的最近发展区,增强教学的针对性,凸显以学为中心的新课程理念.“问题—建构”有效教学策略以问题驱动为主线,着力培养学生问题意识、探究能力,以知识建构为目标,遵循学生认知规律,全面提升学生素质,把新课程理念有效渗透到中学地理课堂教学中去.