简介:十八届三中全会《决定》中提出推进考试招生制度改革,推行初高中学业水平考试和综合素质评价,从根本上解决一考定终身的弊端。这为形成性评价在我国高中课堂的实施提供了政策保证。然而,形成性评价因为缺乏统一标准、主观性强,势必在实行时会面临来自社会各界的问责。香港高中校本评核的“智能问责”做法为我们解决这一困境提供了借鉴。在问责时代中以评促学要在我们的课堂里生根发芽,需要一个和谐统一的评估系统;需要有明确可操作的评估标准;需要外在的审核机制;需要配套的教师评估素养发展方案;还需要各考试风险者的共同参与。
简介:近年来,“翻转课堂”成了教育研究的热点,自然“先学后教”也就成了最易诠释其理念的教学模式。然而,不少教师却走进了误区,他们对实施“先学后教”到底该让学生先学什么,该怎样学;自己该教什么、该怎样教,茫茫然不知所措。于是,有的上成了作业讲解课;有的表面看似乎是“翻转”课堂,本质上依然是牵着学生鼻子走的“赶羊”课;有的把学生的“自主”演变成了“自由”,甚至变成了信马由缰的“自流”课……这些漫无目的、无为而学的教学,让课堂陷入了“画虎不成反类犬”的尴尬境地。
简介:作为知识创新经济社会的一种新兴业态,"互联网+"的兴起和发展给当前思想政治教育工作带来宝贵机遇和严峻挑战。新形势下,为了提高思想政治教育的时代性和实效性,应该立足于"互联网+"发展的新趋势,抓住其基本特点,从而推动思想政治教育的主导性、创新性、针对性、技术性和可控性,增强其吸引力和影响力。
问责时代中的以评促学
“先学后教”勿忘“有效导学”——关于“翻转课堂”理念下的高效课堂
“互联网+”时代思想政治教育的应对策略