简介：摘要本文对我院217例西药不良反应报告进行统计分析。不良反应的研究表明，应掌握常见的西医配伍禁忌，加强西医药品的药理学习，进一步提高临床用药水平。

简介：摘要目的研究加味野马追胶囊引湿性，为选择适合该制剂的包装材料提供依据；方法按《中国药典》2010版二部附录药物引湿性试验指导原则进行试验，研究加味野马追胶囊的引湿性并以水分为考察项对该制剂进行了稳定性考察；结果该制剂具引湿性，选用具铝薄封口的口服固体高密谋聚乙烯瓶作为包材，该制剂水分在考察期（12个月）内符合规定。

简介：摘要目的分析引达帕胺联合硝苯地平缓释片预防高血压脑梗塞再发的临床疗效，提升高血压脑梗塞再发治疗水平。方法随机抽取2003年-2007年间我院收治的158例高血压脑梗塞患者的临床资料进行回顾性分析，将156例患者随机分为对照组与观察组，其中，对照组为78例，观察组80例，所有患者均在常规应用肠溶阿司匹林和吡拉西坦情况下至少随访5年以上，对照组单用硝苯地平缓释片控制血压，观察组采用引达帕胺联合硝苯地平缓释片控制血压，评价两组患者的血压控制情况和脑梗塞再发情况。结果观察组的血压控制情况和脑梗塞再发均明显优于对照组（P<0.05）。结论引达帕胺联合硝苯地平缓释片预防高血压脑梗塞再发，既有效又安全，具有很好的预防效果，值得临床推广与应用。

简介：摘要目的探讨米非司酮配伍米索前列醇用于妊娠中期引产时，口服米索前列醇与阴道后穹窿放置米索前列醇的引产效果观察。方法选择36例妊娠13周～20周的孕妇,要求终止妊娠而无禁忌症者，运用双米引产法进行妊娠中期引产，米索前列醇口服者18例(简称口服组)，阴道后穹窿放置者18例(简称放置组)，两组进行对比分析。结果两组引产成功率差异无显著性，P>0.05。米索前列醇平均用量口服组平均840μg，放置组平均600μg；差异显著P<0.05；引产时间口服组最早5小时，最晚44小时，平均9.91小时；放置组最早2小时，最晚11小时，平均7.14小时，差异明显P<0.05；胃肠道反应发生率口服组重反应率72%,轻反应率16.7%,总发生率88.7%；放置组重反应率5.6%，轻反应率11%，总发生率16.6%，差异显著P<0.01。结论米索前列醇阴道后穹窿放置法其用药量少，引产时间短，胃肠道反应相对较小，优于口服法，值得临床推广应用。

简介：摘要目的探析孕14～24周引产中应用米非司酮配伍米索前列醇的临床效果。方法选择我院2015年2月-2016年10月期间自愿引产的120例孕14～24周妊娠者为观察对象，根据引产方法不同分为两组，即对照组（n＝60）、观察组（n＝60）。对照组患者给予依沙吖啶引产，观察组患者给予米非司酮配伍米索前列醇引产，对两组妊娠者的引产成功率及宫缩发动时间予以统计对比。结果观察组患者引产成功率为95.0%，与对照组患者的80.0%相比，组间差异明显（P＜0.05）。观察组患者宫缩发动时间为（35.4±8.0）h，明显短于对照组患者的（74.7±7.8）h，组间差异明显（P＜0.05）。结论在孕14～24周引产中应用米非司酮配伍米索前列醇的临床效果更好，可显著提高引产成功率，具有简单、安全、可靠的特点，值得在临床中广泛应用与普及。

简介：

简介：

简介：摘要内容摘要；一种新的教学模式目标教学正在被广大教师接受和应用作为医学重要的医学基础课程的解剖学。加强实验教学的最佳方法是引导和启发学生观察标本、模型。发挥教师的主导作用，搞好实验教学，为提高实验教学质量创造条件。

简介：摘要将病例教学引入到口腔教学中是素质教育的内在要求。开展病例式教学对教师提出了更高的要求。病例式教学的具体实施包括选择病例设置问题，课前预习，病例讨论，完成病例作业。病例教学法有利于提高教师的综合素质。有利于培养学生分析和解决问题的能力。有利于提高课堂教学质量。提高学生的学习积极性和创造性。

简介：摘要在基础护理教学中，运用生活展现情境法、图片、视频案例再现情境法、表演体会法、问题情境法等教学方法，活跃了课堂气氛，同学们认为有身临其境的感觉。在基础护理教学中引进情境教学法，有利于激发学生的学习热情和兴趣、提高教学效果，有利于培养学生的沟通能力、应用能力及良好的职业道德，有利于缩小教学与临床之间的距离，有利于培养高素质应用型的护理人才。

简介：摘要目的探讨临床医学教学中PBL教学模式与传统教学模式的应用效果。方法将2017年10月—2018年10月在我院普外科实习的50名实习生随机分为两组，对照组采用传统教学模式，观察组采用PBL教学模式，比较两组实习生的实习成绩、实习满意度。结果观察组理论考试、实践技能、病历书写及查体、总成绩均显著高于对照组（P＜0.05）；观察组在医患沟通、语言表达、综合分析、资料查阅、团队协作等满意率上显著高于对照组（P＜0.05）。结论临床医学教学中PBL教学模式在普外科甲状腺及乳腺疾病的教学中效果更佳，有利于培养学生的临床综合能力，提升教学质量，提高教学满意度。

简介：摘要目的探索查房结合讲座的教学模式应用于骨科临床实习教学的可行性及现实意义。方法选取2011年1月—2012年12月两年内进入我院临床实习的五年制本科学生72名，随机将其分为对照组和实验组，每组36名，对照组采用传统的教学方法，每天各自由带教教师带学生查房，在床边教学，进行常规的教学查房。实验组（教学查房结合教学讲座组）在进入骨科实习后，第二周开始选择典型病例，通知实习生有计划地准备，同时带教老师也要结合此病例做好多媒体讲座的内容。分别用理论考核试卷和技能考核标准测评两组实习同学的学习成绩。结果实验组同学理论和技能考核成绩显著高于对照组(P＜0.05)。结论查房结合讲座的教学模式是传统教学模式的良好补充，二者有机结合，适合目前的医学教学资源状况。

简介：摘要口腔影像诊断教学主要注重的是各种影像技术综合学习的能力，注重培养学生全方位的专业知识的学习。PBL的新型教学模式的引进有很大的帮助，本文主要在对口腔教学中PBL重要性分析的基础上，针对PBL具体的教学模式进行详细的概述。

简介：摘要在临床肿瘤教学中使用模拟教学的方法，设计个体化的模拟方案，使用形态逼真的仿真医学模体，创造模拟患者和模拟临床场景，培养学生医患沟通技巧、提高了临床思维能力和处置临床紧急情况的能力。

简介：摘要目的探讨护理教学查房的教学效果。方法将我科2010年3月—2011年3月实习生130人分成实验组和对照组。实验组65人采用护理教学查房的教学方式，对照组65人采用传统的教学方式。结果采用护理教学查房的教学方式，学生更能将理论与实践相结合、沟通能力得到提高、学生学习的积极性提高、护患关系融洽、病人的满意度提高。结论临床教学采用护理教学查房的教学方式值得应用。

简介：摘要目的观察任务型教学模式在医学教学中的应用效果。方法随机选取我院2016年5月至2017年5月接受的进行52例实习生为本次实验研究对象，按照是否给予任务型教学模式将所有实习生均分为实验组与对照组，对照组27例实习生给予传统教学模式，实验组27例实习生给予任务型教学模式，比较两组实习生出科考试成绩以及患者对其临床操作满意度。结果实验组实习生出科时临床基础知识以及临床操作得分明显高于对照组,实验组实习生临床护理满意度得分明显高于对照组,两组数据差异具有统计学意义(P<0.O5)。结论任务型教学模式可有效提高实习生临床操作技能，对创建友好医患关系具有重要的意义。

简介：摘要目的探讨微格教学在内科护理学教学的应用。方法将2011-2012年实习护生分为两组共110人，2011年实习生作为对照组（n=55人），2012年学生作为实验组（n=55），在内科护理教学中对照组采用传统教学，实验组采用微格教学法，比较两组学生的成绩和对教学效果的评价。结果实验组的出科考试成绩明显高于对照组（P〈0.05〉，实验组对教学效果的评价明显高于对照组（P〈0.05〉。结论微格教学有助于提高内科护理教学的教学质量和教学效果。

简介：摘要目的探讨模拟教学在妇产科教学中的应用的效果。方法对我校2011级临床医学专业4个班208名学生，分成传统和模拟教学组，进行妇产科教学，考试成绩作为评价，统计考核成绩，问卷调查。结果模拟教学组考核的优良率显著优于传统教学组(P＜0.05)。临床思维能力有明显提高。结论采用模拟教学可以提高学生学习兴趣，对培养学生的临床思维能力起到了重要的作用。

简介：摘要目的探讨在临床护理实习教学中应用PBL教学模式的价值。方法选取在我院进行临床实习的护理本科生110名，将其随机分为两组，各55例。对照组实施传统教学法，观察组实施PBL教学法，对比分析两组的各项能力评分。结果观察组实习护士的专业技能及知识得分及综合能力均显著高于对照组，差异显著（P＜0.05）。结论PBL教学方式可明显提高临床实习护士的专业操作技能及理论知识，提高其实习积极主动性，增强护理综合能力。

简介：摘要目的探讨以病例为中心的教学模式(CaseBasedStudy,CBS)在急诊护理教学中的应用。方法根据教学大纲要求，结合急诊护理理论课内容，选择典型教学病例，运用CBS教学模式进行见习带教。结果CBS教学提高了学生的学习兴趣及学习的主观能动性，锻炼了临床思维及动手能力。同时改变了教师的教学观念，提高了教学能力。结论CBS教学模式在急诊护理教学中效果显著，值得推广。