简介：我一直有个可怕的毛病，有一堆事情等待我处理时特别明显。比如说，我通常在早上写稿，中午自己弄东西给自己吃，“贪多务得”的习惯在这时候便展现无遗。我会先把煮水饺的水烧开，然后，看一看阳台上的花木，有几片枯黄的叶子该剪掉了，我立刻戴上了手套，寻找园艺用的剪刀。打理花木时我看见昨天晒的衣服还没收，待会儿可能要下雨了，于是我又放下剪刀，把衣服收进衣柜里。

简介：[目的]本研究目的在于探究在囚徒困境的情境中,恐惧和愤怒情绪对于个体信任决策的影响,同时考察信任线索在其中的作用.[方法]采用3（诱发情绪：中性、愤怒、恐惧）×2（信任线索：高、低）的被试间实验设计,通过计算机程序呈现视频材料诱发被试的不同情绪,并通过计算机呈现博弈情境材料,被试使用按键表达态度倾向.[结果]不同情绪组的主效应显著,F（2,90）=4.48,p〈0.05;不同信任线索组的差异显著F（1,90）=34.52,p〈0.01;诱发情绪与信任线索之间交互作用显著,F（2,90）=3.41,p〈0.05;[结论]1.在囚徒困境博弈中,高信任线索下愤怒和恐惧情绪组的信任水平显著低于中性情绪组,但在低信任线索下三者的差异不显著;在低信任线索下,恐惧情绪组的信任水平高于愤怒情绪组,但二者之间的差异不显著.2.信任线索与诱发情绪之间存在显著的交互作用;3.被试进行信任决策时会受到信任线索的显著影响,且存在线索效应.

简介：铁军精神的研究宣传,早在20世纪80年代末、90年代初即已初见端倪,随着对新四军和华中抗日根据地历史研究的深入,铁军精神研究队伍逐渐壮大,研究规模逐渐扩大,研究程度逐渐深入。到21世纪头10年,各省市研究会积极深入研究,取得了显著成果。在这一进程中,笔者亦积极参与,深刻思考,但对撰写研究成果总是心怀纠结。

简介：举办军事训练营,不仅强化了参训学生的国防意识和军事素养,而且深入探索了新时代开展学生军训的方法路子,对学生军训工作改革发展起到了一定的引领和示范作用,积累了许多有益启示。一是学生军训事关青年成长成才,改革学生军训工作,必须充分发挥军事训练营在立德树人、铸魂育人中的引领作用;二是学生军训事关国防和后备力量建设发展,改革学生军训工作,必须充分发挥军事训练营在强化学生国防意识、提升学生军事素养中的引领作用;三是学生军训事关国家人才培养战略实施,改革学生军训工作,必须充分发挥军事训练营在传承红色基因、弘扬光荣传统中的引领作用。

简介：习主席指出,要加大依法治军工作力度,强化法治信仰和法治思维,加快构建中国特色军事法治体系,加快推动治军方式根本性转变。这一重要论述,为推动依法治军从严治军提供了根本遵循,指明了努力方向。一定要充分认识强化法治信仰和法治思维的极端重要性,自觉将其摆在更加突出的位置,以强烈的政治责任感使命感贯彻落实到依法治军从严治军实践中去。

简介：以含弱界面的多铁性空心层合柱为研究对象,建立了其界面的损伤耦合广义弹簧模型,通过分析其振动行为发现:当界面损伤系数及损伤耦合系数对机械振动频率影响很小时,空心层合柱的径厚比约为8。研究结果可为空心柱状多铁性智能器件的尺寸优化设计提供一定的理论依据。

简介：统一架构框架(UnifiedArchitectureFramework,UAF)作为最新的体系设计框架,兼容美国国防部体系结构框架(DepartmentofDefenseArchitectureFramework,DoDAF)、英国国防部体系结构框架(MinistryofDefenseArchitectureFramework,MoDAF)和北约体系结构框架(NATOArchitectureFramework,NAF)等,克服了不同体系结构框架标准和规范不统一的问题,具有很强的适用性和通用性。运用UAF体系结构方法,对太空信息支援对海打击作战体系结构开展研究,建立了太空信息支援下对海打击业务背景概述视图(Sm-Ov)、人员分类视图(Pr-Tx)、业务领域流程视图(Op-Pr)、业务领域状态视图(Op-St)、业务领域交互场景视图(Op-Is)、业务领域结构视图(Op-Sr)和业务领域关联视图(Op-Cn)等模型。不仅探索了作战体系结构设计的新方法,同时对于深化对海打击作战运行机制和作战规律的认识,推进太空信息支援作战体系建设,指导太空信息支援作战体系需求论证、结构设计和优化评估等具有一定的参考价值。

简介：基于教师认知研究成果,以68名参加2010年“国培计划--新疆兵团中小学英语教师短期集中培训”的民族初中英语教师为被试,采用语料分析法和教师观念分析法,首先构建了被试的知识结构模型,然后采用单因素分析法研究了教师知识结构对其在教学事件处理时信息提取能力的影响,研究发现:1)被试专业知识结构在知识类型上分布极不均衡。学科教学知识(PCK)使用量突出,课程开发知识(CDK)、英语学科知识(ECK)、学习理论知识(LT)、学习者知识(LK)和普通教育知识(GPK)使用量偏少,教师知识结构不够完善;2)被试知识结构模型的不同知识在总量上与教师信息提取数量有显著的线性关系,即教师知识结构对教师教学事件处理时的信息提取能力有很强的预测力;在单项关系上,除CDK和GPK外,其余类型知识均对教师信息提取能力有显著的影响,预测力明确。