简介：

简介：本文根据英国中学科学教学大纲中有关物理及考试的部分和英国中部地区考试组１９９３年考试要求并参考ＧＣＳＥ介绍及１９９０年５月英国中部地区考试组所组织的中学毕业物理考试题，对英国中学毕业物理考试进行了分析、讨论，提出了英国中学毕业物理考试的一些特点及发展趋势。

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简介：《大学英语》的练习中有就课文内容进行提问的练习。它由二类问题组成:一类是在课文中有现成答案的问题(MechanicalQuestions)。该类问题数量较多(一般10个以上)但学生只要熟悉课文表达,稍加改变即可完成;另一类是在课文中无现成答案,虽数量不多(一般3个左右)但需学生开动脑筋,发表自己的观点。由于该项练习一般用来检查学生对课文内容的理解,因而常常被等同于阅读理解,在教学实践中常被忽视。其实,该练习如运用得当,是可以大有作为的。

简介：外语教师课堂提问作为教师课堂话语的一个重要组成部分在外语教学界正在受到普遍的关注。本文作者基于自身多年的EFL教学经验,结合经常性的实地观摩,对外语教师在EFL课堂上的提问行为进行了大量的观察和分析,希望在客观展示课堂提问行为的同时,能够突破纯粹的为技巧而研究技巧的思维模式,把课堂提问的表面行为与教学双方的心理感受和情感交流作为研究提问行为,总结提问技巧,指导日常教学的切入点。本文通过第一手的课堂观摩记录真实的再现了EFL课堂提问存在的问题,并通过对实际情况的分析,得出了几条不能称之为"技巧"的教训:教师提问不能次序颠倒,不能对象混淆;不能急于求成,不能中途换将;不能为难学生,不能挫伤兴趣和自尊;不能只提问少数,不能忽略大多数。

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简介：求职面试的成功，也有赖于对一些常规提问的事前分析与准备，摸准这些基本的规律，就会心中有底，成竹在胸，减少许多盲目。

简介：教师的职责是传道、授业和解惑，“解惑”是教师工作中很重要的一环。有时学生问的一些问题教师凭借本人的力量很难解答，尤其对于我们外语教学者来说更是如此。那么，如果碰到自己查找各种资料也不能解答的问题怎么办呢？

简介：除了那种表演性的演讲比赛外，演讲者在演讲过程中常要回答听众提问。有经验的演讲者不仅不回避听众提问，而且还会匀出一部分时间，主动邀请听众提问。

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简介：课堂是中国学生学习和练习英语的最重要的场所之一,对那些初学者尤其如此。课堂会话因为有自己的特点而有别于社交会话。教师是课堂的设计者和主导者。一项调查显示,课堂会话中约70%的话语包含以下三个话轮:教师提问题并指定话轮继续者——学生回答问题——教师对回答作出反馈。教师提问语毫无疑问是其中重要的一环,它会从信息量的多少和话语类型等方面直接影响学生的语言输出,甚至是教师和学生的下一轮会话。本文着重讨论教师提问语的类型及其对学生话语交际能力的影响,兼从交际角度对一堂初二优质课教师提问语的分析,试图找到一些对外语教学的启示。

简介：语言的背后是思维，但各民族的思维并不完全一样，有普遍性，也有特殊性。语言文字是按照民族的思维方式创造的。它适应并加强民族的思维方式。思维方式以思维的普遍功能为基础，同时又显示出思维的特殊取向。语言文字与思维方式相互映照，故研究二者的关系，会深化对这两个方面的了解。

简介：<正>思维是人对事物间接的、概括的反映过程;修辞是研究自然语言的信息加工质量和表达效果及其规律的思维科学。语言是信息的载荷者,是思维的工具、表达形式和交际工具,所以修辞与思维有着密切的联系。语文教学,包括修辞教学在内,要为培养和提高学生的阅读能力和表达能力服务,其最终目的,是为培养和提高学生的思维能力服务。离开了思维能力的培养,就不可能从根本上,有效地培养和提高阅读能力和表达能力。目前中学修辞教学,一般说来,尚未提高到培养思维能力的高度来重视。"精要、好懂、管用"的教学原则,有时被简单化,成了"精简、好讲、管答"。要改变这种状态,除编好、用好语文教材外,还要正确认识和处理修辞教学与思维训练的关系。这既有理论问题,也有教法问题。一、透过修辞现象,把握修辞运动的思维实质。陈望道先生早就说过:

简介：写作作为一种思想创造，首先在于其思维的开放性。开放的思维是作者接受新事物，研究新问题，作出新分析，产生新思想的前提，是其在写作过程中思想不断发展，认识不断深化的心理保证。

简介：灵感思维及其特点灵感往往是文学创作和科学发明的引爆剂。打开世界文学宝库，不少作品就是作家灵感思维的结果。一些科学成果，也离不开灵感思维。如光波动学创立者惠更斯从石头扔入水中荡起的涟漪中获得灵感，创立了光波概念。

简介：<正>中学修辞教学应该进一步加强,尤其是目前还存在的一些问题和薄弱环节亟待很好的解决,本文就我们肤浅的认识,初步谈一点不太成熟的看法,以就正于方家。一、引导学生懂得语言运用的综合性有同学用“几十双眼睛全部集中在黑板上。”来形容上课时同学们全神贯注地听课的神态。这个句子从语法的角度来分析无疑是正确的:结构完整,成分搭配也得当。但是从逻辑的角度看却是错误的,“眼睛”是人或动物的视觉器官的通称,这里是指眼球,试想鲜血淋漓的几十双眼球全部集中在黑板上,这是一个多么吓人的场景。问题是概念用错了,应该是“目光”,即眼睛看东西时,眼睛和物体之间的假想直线——视线集中在黑板上,才合乎逻辑。

简介：<正>怎样才能进一步提高中学修辞教学的质量?《修辞学习》第二期刊载的张寿康、王中和两位同志的文章,提出了很中肯的意见,笔者颇受启发。根据当前中学修辞教学的现状和笔者十多年来从事中学语文教学的体会,我以为,当前中学的修辞教学要有新的突破,必须解决两个最突出的问题。一是要全面理解修辞的概念。什么是修辞?其主要内容有哪些?多年来,中学语文界一直是这样理解的:修辞格就是修辞,修辞教学的任务就是讲修辞格,主要的修辞格讲完了,修辞教学的任务便算完成了。这种片面的看法,使修辞教学的内容变得十分狭隘、贫乏,似乎除了十几种修辞格外,再无其它内容可讲。在这种片面理解的指导下,修辞教学就是翻来覆去地讲比喻、拟人、夸张等修辞方式,而词语的锤炼、句式的选择等内容则被忽略了。认识上的片面性导致了教学中的狭隘性。其结果,学生形成了这样的错觉:修辞就是表达时使用几个修辞格,而不理解词语、句式的选择也是修辞,而且是更为重要的修辞,因此作文时就只注意用几个修辞格,而忽视词语和句式的锤炼。于是,作文中出现了这样的现象:能够嵌进几个修辞格,但从全文来看,用词不当、句式欠妥的现象却严重存在,文章很不理想。这种状况,当然不能完全归咎于修辞教学,但与修辞教学不能说没有密切的关系。因此,我以为当前中学修辞教学要解决

简介：激发性和探测性的课堂提问能加强学生的课堂学习,能使以前被动学习的学生积极投入,同时能使教师了解和把握学生的技能水平,从而做到因材施教。本文通过对医学专业研究生英语学习现状的分析,介绍本人在大学英语课文教学中所使用的方法。在课文教学课堂上,本人提出很多有关课文教学不同阶段的问题,让学生回答。它们包括:课文前热身问题,限时阅读理解问题,有关词与句的问题以及课文分析问题。这些问题能刺激学生积极思维,训练学生口语交际能力并加强学生分析,概括和推理的语言交际能力。

简介：长期以来,思维和语言的关系在许多学术领域中一直是争论的焦点。在外语教学界,特别是自六十年代以来,“用外语思维”的说法成了应用语言学者和外语教师们关注的话题。尽管这种观点受到了不同程度的挑战,争论颇多,然而它在我国外语界却一直广泛地得到接受并被奉为外语学习的座右铭和最高目标。本文拟从心理语言学对思维与语言问题的一些研究出发,对“用外语思维”

简介：功能翻译理论家贾斯塔·赫兹·曼塔利(JustaHolzManttari)把翻译定义为“以原语文本为基础的一种翻译行为。”换句话说，翻译是一种转换，是实现从一种语言转换成另一种语言的过程。其中译者的任务是尽可能等值地对原语(sourcelanguage)的信息(message)进行解码(decode)；即对原语文本