简介：即身体和环境在认知中是次要的,人们对具身认知（embodied ,认知是具身的

简介：即身体和环境在认知中是次要的,人们对具身认知（embodied ,认知是具身的

简介：The MIT Press. 7. [11] G. Lakoff,E. (1991). The embodied mind,E. (1991). The embodied mind

简介：人们对具身认知（embodied ,即身体和环境在认知中是次要的,认知是具身的

简介：针对工业旅游发展中的现实问题,本文以具身理论为指导,采用扎根理论的研究方法,实现了以下理论和实践目标:第一,研究发现工业企业的本体功能(如生产与销售)形成了制约工业旅游体验质量的重要因素——具身障碍,具体包括功能性障碍和连带性障碍。第二,具身障碍的移除需要采取不同的方式,其中一些障碍移除困难,而另一些障碍可以通过克服和遮蔽等手段来消除;同时发现,场景组织以及旅游者的移情参与也是具身实现的途径。第三,具身体验的实现需要身体、场景以及二者之间互动的协同作用,这样的过程可以表示为一个三维谱系。第四,运用以上新范畴和相关命题构建出的工业旅游具身体验模型可以指导工业旅游发展实践,即供给方可以通过障碍移除、场景组织唤起游客的移情参与,进而提供高质量的工业旅游体验。

简介：2017年4月22日至5月22日北京望京SOHO美博文化展览展出了艺术家张宁近20件纸本综合材料和布面综合材料的新作。这些作品均创作于2015年之后，是一次引人瞩目的风格转变：他从那些优雅的风景画如“家园”“海平线”等系列转身绘制“崂山写生”“庐山写生”系列这样“意象一抽象”风格的作品。

简介：认知心理学是当代心理学发展的前沿性主战场,理论范式不断更替转向,实验研究方法技术日新月异,实践应用不断拓展深化。目前认知动力主义思潮发展的一大热点领域是具身认知的日异兴盛。具身认知研究从理论走向实验及应用是当前认知心理学发展的一个突出特点。由中国心理学会前副理事长、广州大学特聘教授叶浩生老师及其团队推出的《具身认知——原理与应用》这本著作,代表了我国心理学界有关具身认知的新水平。

简介：摘要自具身认知兴起之后，在道德方面，有研究者基于身体与道德的关系进行了相应研究，并将其命名为“具身道德”。对这一领域的研究范式通常采用道德的stroop范式，情境操纵范式，心境诱发范式。在具身道德领域内国内外学者通过实证研究也得到一系列丰富的研究成果。但由于研究范式较为单一，加之近年来有学者开始探索具身道德的神经机制。因此在未来的研究中可考虑采用fMRI，ERP，VR技术进行研究。

简介：摘 要：理解和表征抽象动词是认知心理学及语言学研究的关键议题。具身认知的观点主张，抽象概念的表征也依赖于人的身体经验，但与之相关的实证研究结果存在分歧。已有研究发现，当抽象动词的抽象程度或分类含义有所差异时，它们与感觉运动经验之间的关联程度也会呈现出相应的变化。针对汉语抽象动词来说，义符作为表义部件，影响汉字的识别、 语义及语法分类，而义符对抽象动词具身性的研究相对较少。本研究旨在探讨具身义符对抽象动词具身表征的影响。结合以往研究定义了抽象动词及具身义符的概念、特点，采用 “动作-句子一致性范式 ”，通过两个实验对含具身义符抽象动词的认知加工过程中运动信息的加工机制展开探讨。

简介：摘 要：随着教育改革的不断推进，面向新课改背景，教师也应不断提升教学水平。在小学剪纸艺术教学中，传统教学模式已经较为落后，身心二元的思想导致学生无法从自身身体出发，只能被动地接受知识，整体教学质量欠佳。本文以小学剪纸艺术教学为例，就如何在小学剪纸艺术教学中运用具身化教学模式进行了研究，提出策略性建议：小学教师应当在剪纸艺术教学中运用具身化教学模式，充分发挥学生的主观能动性，从而提高教学质量，提高学生学习效率。研究成果对推动学科教育发展具有积极意义。

简介：近年来,具身认知的兴起提供了新的认知观,即认知具有具身性,受到身体及其所处环境的影响,身体及环境通过感觉运动通道参与认知的形成和加工。该理论自产生以来,吸引了学者的广泛关注,成为研究热点,并在理论思辨和实证研究中得到了一定支持,逐渐发展为一种研究范式,对诸多学科产生了较大影响。本文回顾和梳理2003—2017年国内外对具身认知的相关研究,以期让更多读者了解这一理论在国内外的研究现状及其取得的成绩和存在的不足。

简介：人们表达情绪的最主要和最直接的方式就是通过身体.日常生活中最熟悉的是面部表情的变化和身体姿态的改变.在关于身体姿态的研究中,主要侧重于身体姿态与情绪的关系,一部分研究者把身体姿态作为情绪的表达方式——情绪躯体语言——进行研究,通过与面部表情的对比,探究个体对不同躯体姿态所含的情绪性信息的识别和辨认的生理机制及其与面部表情的异同;另一部分则把躯体姿态作为影响情绪的因素进行研究,更侧重于探究躯体姿态对个体情绪的影响.结果表明,情绪的表达可以通过身体来实现,并且个体对躯体姿态所传达的情绪性信息能够像面部表情一样进行加工和识别,而且,仅仅保持这些表达情绪的姿态或做相应的动作也会对个体的情绪产生特定的影响.

简介：《相信表演：认知视野中的戏剧具身》是洛克特尼茨将认知科学运用于戏剧研究的新成果。她认为,理性往往导致怀疑,而通过具身的直觉和领悟容易建立起信任。她还指出,戏剧表演和欣赏需要借助身体,虽然常常涉及离奇的情节,但容易建立起信任感。她列举了四部典型的戏剧展开讨论：莎士比亚以《冬天的故事》对抗怀疑主义,斯托帕德用《滑稽模仿》挑战相对主义,韦坦贝克把《为了我们的家园》作为对付冷漠和不信任的手段,考夫曼将《33个变奏》视为超越死亡之绝望的杰作。

简介：摘要具身认知视野下的操作化阅读是指将阅读和操作活动结合起来，在阅读活动中融入操作元素，通过身体操作完成意义的自我建构。我们以灵性空间（环境布置融于情景，促使幼儿主动学习）、灵动图式（提供多元操作材料，对认知背景起支持性作用）、灵感表征（拓展自主互动空间，让幼儿在感知操作过程中获得发展）为路径，着力创设阅读区操作化环境，推动幼儿在操作化的阅读环境中提升阅读兴趣、提高阅读能力。

简介：具身学习是一种用身体认知、用身体想象和用身体思考与行动的学习。研学旅行作为一种身体的活动,显现着身体价值,是以情感体验、人格完善为核心的教学组织形式。具身学习视角下的研学旅行有其特定的开发思路和原则,在实践中以具身学习理论为指导推进研学旅行,让体验性学习实现＂深度＂回归。

简介：摘要：长久以来，文化史教学常常囿于展示图片，播放视频，老师讲解三件套，为打破这种教学模式，笔者引入具身化教学的理念，进行了具身化教学方式引领下的感官认知教学、情境认知教学、想象认知教学方式的实践探索，力求推动学生全身心地参与到文化史学习过程中，进一步提升学生的历史核心素养。

简介：摘要：运用具身认知理论，以美育为基础，遵循儿童艺术发展的客观规律，通过教育科研与教学教研相结合，开展各类多种形式的美育教科研活动，推进教学方法，构建特色的福文化背景下具身认知的美育课程。

简介：摘要：具身，是指具身认知。它主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。生理体验“激活”心理感觉，反之亦然。具身探究实验：突破传统物理演示实验，设计出针对知识点、物理规律的学生自主探究物理实验，通过具身实验，合作分析、研究得出结论，通过身体的感知意识，构建科学思维、形成科学概念的认知方式。

简介：舒斯特曼所倡导的一切从“具身”出发的思想尽管对拓展传统关学的研究范围，开辟新的关学增长点具有重要意义。但是，在消费文化弥漫的社会大潮中，一方面，形形色色的“泛具身化”现象引起了人们认知的混乱与价值判断的模糊，渐渐偏离了舒氏的理论初衷；另一方面，新媒体技术的发展所带来的“去身化”现实，不断挑战着“具身化”的合法性存在。由此不得不让我们重新反思和探索“具身化”美学未来的发展路径。

简介：摘要：作业设计是作业的核心环节，教师作为作业设计的一个重要主体发挥着不可或缺的作用。当前的作业设计存在着作业设计的目标偏重于知识维度、作业设计的素材陈旧以及作业设计内容的层次性与多样性亟待改进的问题。因此，本文借鉴了具身认知理论，尝试从具身认知理论的视角出发帮助教师更好的进行作业设计。