简介：

简介：【摘要】　“鼓励学生多读书,读好书,读整本书。”跟随课标精神的指引，阅读之风吹遍校园。统编版教材也编入了“快乐读书吧”版块，使课外阅读课程化、体系化。如何有效地指导学生进行整本书阅读呢？我从巧用阅读期待，渗透阅读策略，制订阅读计划，进行阅读交流等方面入手，促进整本书的有效阅读，让学生真正走向广阔的阅读世界。 

简介：【摘要】“整本书阅读”的概念最早由叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提出。叶圣陶先生指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。

简介：早在20世纪40年代,叶圣陶先生就曾主张语文教学应当“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”。而当前我们的语文课堂仍然局限于单篇课文的精细分析,教学手段单一,教学方法陈旧,教学效率低下。与此同时,青少年的阅读呈现出电子化、快餐化、碎片化的趋势,亟需教师的正确引导。基于此,2017年修订的《高中语文课程标准》特设“整本书阅读与研讨”学习任务群,贯穿必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三类课程,以期引导

简介：2011版《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书。”“读整本书”,其实一直是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。早在40年代初期,叶圣陶就在《论中学国文课程的改订》一文中指出：“现在国文教材似乎该用整本的书,而不该用单篇短章……退一步说,也该把整本的书作主体,把单篇短章作辅佐。”

简介：摘要：阅读是小学生获取语文知识的有效途径之一，更是小学语文教师关键的教学手段之一。整本阅读作为传统阅读方法的升华体现，培养小学生的整本阅读习惯，不仅能够焕发小学生的阅读意识，还能够让小学生对书籍内容、书籍内涵的理解更为透彻。

简介：摘要:部编版小学语文教材编排有一章节是整本书推荐阅读——快乐读书吧，可见整本书阅读重要性。但整本书在小学阶段的阅读践行很难，我从实际教学出发，初步探索了一条整本书的阅读有效途径——共读。在教师带领下，师生在共读中，培养阅读方法，训练阅读策略，共读能使读书从课堂集体读逐渐走向课外的自由阅读。

简介：

简介：摘要：阅读能明目，阅读能增智，阅读的魅力无穷。阅读的习惯养成离不开整本书的文本解析，不论是古诗文阅读、现在文阅读、还是大到整本书阅读习惯的养成，都能能大大提高学生的语文素养。在这个理念的指导下，通过一个学年的大力推动，我们充分利用“整本书阅读”的指导进行活动设计，推动学生好读书，多读书，读整本书。

简介：摘要:《红楼梦》是我国四大名著之一，是我国古典小说的经典，更是古典小说的巅峰，是我国封建社会的缩影。阅读《红楼梦》，能够了解到古代古典小说的魅力，对封建社会的细节准确概括，对社会与人生获得深刻的认识 也能够扩展学生的视野，扩宽见识，阅读《红楼梦》，学生需要用全面的眼光和敏锐的洞察力进行充分的认识。因此，科学有效的阅读方法对于阅读《红楼梦》是非常有必要的。

简介：摘要:整本阅读教学策略是学生核心素养发展的需要，教师在整本阅读教学的过程中一切要为学生发展而服务。在小学语文整本阅读教学课堂中，教师应该根据整本阅读教学策略为学生们创设高效教学课堂，教师应让学生们对所学习的内容感兴趣，让学生们能够成为语文课堂的主人。

简介：

简介：摘要：阅读教学始终是语文教学的核心与重点，也是拓宽学生认知视域，丰富学生知识积淀的最佳途径。而且，小学语文阅读教学的开展，旨在培养习惯、激发兴趣、提升思维。进而让学生在广泛涉猎、充分参与、深度探究、全面领悟中去感知阅读之魅力，获得认知之蜕变。这使得整本书阅读在小学语文阅读教学中显得尤为必要，且十分关键。同时，学生在参与整本书阅读的过程中，其对于文本的理解、感知、探究必将更为深入，获取信息、知识、素材的手段也将更加丰富。更利于阅读教学有效性的提高与学生认知能力、理解能力、思维能力的发展。因此，教师在开展小学语文阅读教学指导时，应加强对整本书阅读的渗透与利用，并以此为载体，来设计阅读活动，落实阅读指导，构建认知生态。让学生彻底走出单篇阅读、单章阅读的局限，在整本书中汲取养分，开展探究，进行阅读，以不断强化对其阅读能力的培养。在与阅读素材对话、与阅读内容交互、与文本情感碰撞中获得认知蜕变，来实现对学生语文核心素养的深度塑造。

简介：摘要：在语文教学中，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”是提升学生语文核心素养的重要途径。教师通过在阅读不同的阶段对学生整本书阅读进行策略指导，对培养学生阅读习惯，提高学生阅读水平起到有力推动作用。

简介：摘要：新课改的逐步推进，以及新课标要求的逐步贯彻，使得关于小学语文阅读教学的有效策略研究，也成为社会各界、广大师生所关注的重点与核心议题。而整本书阅读的实施，则不仅可切实发展学生阅读能力，以促进其认知视域的拓展、认知体验的丰富、综合素养的塑造，且对于语文阅读的实效强化、措施优化等，也具有重要作用与积极价值。这使得基于整本书阅读视觉的小学语文阅读教学策略确立，则势必更为贴近新课改与新课标思想理念的落实，且更利于阅读教学路径的拓展。基于此，教师应以精准实施整本书阅读为铺垫，结合课内阅读教学所需，以及学生语文阅读现状，来抓好对整本书资源的开发与利用，为学生在整本书领域汲取养分、发展素养而助力，来消除传统阅读指导碎片化、单一性的局限，为学生的阅读能力强化而奠基。

简介：摘要：新课改的逐步推进，以及新课标要求的逐步贯彻，使得关于小学语文阅读教学的有效策略研究，也成为社会各界、广大师生所关注的重点与核心议题。而整本书阅读的实施，则不仅可切实发展学生阅读能力，以促进其认知视域的拓展、认知体验的丰富、综合素养的塑造，且对于语文阅读的实效强化、措施优化等，也具有重要作用与积极价值。这使得基于整本书阅读视觉的小学语文阅读教学策略确立，则势必更为贴近新课改与新课标思想理念的落实，且更利于阅读教学路径的拓展。基于此，教师应以精准实施整本书阅读为铺垫，结合课内阅读教学所需，以及学生语文阅读现状，来抓好对整本书资源的开发与利用，为学生在整本书领域汲取养分、发展素养而助力，来消除传统阅读指导碎片化、单一性的局限，为学生的阅读能力强化而奠基。

简介：　摘要：整本书阅读是一种重要的阅读方式，在初中语文教学中教师可以引导学生通過阅读整本书来拓宽文化认知视野，帮助学生构建良好的阅读经验，并提升学生的阅读鉴赏能力，使学生养成良好的阅读习惯。除此之外，在整本书阅读过程中丰富学生的文化素养，让学生能够根据阅读主旨思想进行有效反思，有利于自身形成良好的人生观、世界观与价值观，在阅读过程中促进自身素质能力水平的全面性发展。  　　关键词：初中语文；整本书阅读；策略探究  　　适合于初中语文教学阶段的整本书阅读教学策略主要包括精读与泛读两种阅读形式，教师在引导学生进行整本书阅读时应当加强对学生精读与泛读方式的指导，并为学生选取合适的阅读素材展开深入阅读探究，培养学生良好的阅读技巧，提升学生阅读鉴赏能力，让学生通过整本书阅读开拓思想文化认知，体验主旨情感，收获高效阅读学习成效。  　　 1.整本书阅读中精读探究——阅读教学过程的有效指导  　　在初中语文整本书阅读教学策略开展中，教师首先引导学生通过精读探究方式对整本书内容进行有效的阅读与鉴赏，同时要加强在阅读教学过程中的有效指导。首先，老师要为学生选定合适的阅读文本来展开整本书教学探究。这时教师可以根据部编版的整体教材内容进行综合考量，例如在部编版的教材内容中涉及到了较多具有历史背景与民族意义文章例如《沁园春 ·雪》、《我爱这土地》《你是人间的四月天》这些课时内容。那么教师在选定整本书阅读素材时便要从这些类别中进行同类别的选取，以保证学生能够通过整本书阅读方式的训练对教材主要课时内容产生一定的认知。根据这种综合性的要求，教师可以选取《青春之歌》这一本当代文学史上的优秀名著作为学生精读探究的阅读资料。根据这本书的内容教师需要为学生设计一系列的阅读学程来对学生进行针对性指导，帮助学生有效完成整本书阅读体验：  　　 1.1学程目标：学生对书中的故事情节进行完整性叙述；选取重点人物进行深刻剖析，讲述其经历并对其进行理性评价；了解书中各个主要人物的性格特点，能够进行深入总结概括；选择较为深刻的人物印象展开画作创作，为画作题词表达观点；掌握查读、注读、问读等读书方式；选择文本优美语句进行重点剖析，表述观点；书写文本阅读读后感，对书中社会与个人的关系进行剖析，发表自身见解。  　　 1.2阅读时间：两个月左右（每个星期需要进行阅读 1个课时，指导阅读进行 1课时；组内讨论进行 1课时；成员课堂自我展示 4个课时）  　　 1.3整本书阅读流程设计：（ 1）学生自主阅读，完成每天阅读任务量与阅读日志。（ 2）教师导读，授予阅读方法与技巧。（ 3）组内分享与展示，成员合作探究，意见交流与思维碰撞，展示方式可以通过话剧排演、情节讲述与深情朗读等方式。（ 4）自我观点表达，以读后感、书评、书信等文字表现方式自由抒发观点。  　　 1.4具体精读指导方式：在阅读到文本第 2部第 16章（林道静守在北大门外女生宿舍看到两个小孩的时候），教师可以指导学生通过注读方式在语句内进行有效标注，例如人物的描写方式、细节的描写技巧、内心世界描写的处理方式；整句话所表达的情感，所表达的人物经历；所表达的政治抱负等等内容。在学生针对整本书阅读进行精读导读时，可以通过“方法——思维——素养”的主线穿插到的过程中，完善学生的阅读方式，拓宽学生的阅读探究思维，使学生的思维方式更具逻辑性。例如在“注读”中，通过“主要描述了什么——具体描述方式——达到的效果——表达的情感——直观的感受与看法”这些方法对文本中的句子进行有效赏析，深化阅读技巧，提升对文字的触觉与感知能力。通过这种精读的方式，提升学生对整本书的阅读主旨思想把握，并丰富内心精神世界，享受阅读带来的乐趣。  　　 2.整本书阅读中泛读探究——“七步式”阅读泛读指导法  　　整本书阅读中另一种重要的阅读方式——泛读，顾名思义，是对阅读文本进行粗略阅读。泛读的能力要求是让学生在一定时间内能够有效抓住一本书的精髓，了解大致脉络，明确主旨情感。因此，泛读的要求更为深入，是一门系统化的略读艺术，教师可以根据这种泛读方式在整本书阅读中实施“七步式”泛读指导法展开阅读探究：（ 1）读题目。读题目或者书籍的种类、风格以及主要内容。（ 2）读前言，剖析作者的写作目的、主要流程以及文本的层次结构与重要内容的信息。（ 3）读目录，认知文章整体脉络，作者的行文构思。（ 4）读后记。明确作者写作目的，书籍评价以及相关遗漏或补充的信息。（ 5）明提纲。选定阅读内容后进行自主阅读，根据思维驱动列举章节提纲。（ 6）观点抒发。自己对于文章的见解与认知。  　　选取《苏东坡传》作为泛读素材。（ 1）题目展示，说明书即为人物传记，记录人物事迹贡献以及意义。（ 2）知前言。了解不同人文学是对于苏东坡的多元评价，明确苏东坡在绘画、书法以及散文等各个领域的重要作为，将之与他取得的成功进行联系，突出书籍中心思想。（ 3）读目录。本书分为 28章，每章内容在目录中得以深刻体现。（ 4）览后记。以更为清晰的视野了解苏东坡在他一生中的各项贡献与作为。（ 5）选取重点章节知晓苏东坡的人生起伏，比如第 7章《王安石变法》、 14章节《逮捕与审判》、 15章节《东坡居士》，到最后的《赤壁赋》展开针对性阅读，其余章节略读我直接跳过。（ 6）读后总结，梳理层次列提纲。（ 7）评价发表，将自身观点与对书籍的看法融入于读后感创作中，提出对人物精神与品质的看法；发表对人物起伏经历的观点与感受。通过这种泛读方式能够让学生以最快的速度了解书籍脉络结构、主要内容及主旨思想，并深刻体会人物精神，收获高效效果。  　　 3.总结  　　总的来说，教师在初中语文教学中进行整本书阅读教学策略探究，需要通过精读与泛读两种方式进行针对性指导，合理安排学生阅读流程与时间，授予学生阅读技巧与方式，加强学生阅读效果与体验。  　　参考文献：  　　 [1]吴欣 .语文课程视野下的整本书阅读 [J].课程 .教材 .教法， 2017.  　　 [2]黄静 .整本书阅读的教学价值及实施策略 [J].现代中小学教育， 2017. 

简介：摘要：阅读是学生获取更多知识的途径之一，通过阅读，学生知识储备量越来越丰富，写作时会有更多的素材。阅读不仅可以培养学生语文素养，而且能够使学生从中获得精神及情感的熏陶，对其未来身心健康成长非常有利。那么，小学语文教师该如何提升整本书阅读的教学质量，培养学生的阅读能力呢？对此，文章将从整本书阅读的基本特点入手，然后分析研究了小学整本书阅读教学有效性的策略。

简介：摘要：语文课程中阅读教学是重要的组成部分，整本书阅读教学使得学生不再被动的进行阅读，同时整本书阅读教学的开展，使得整个小学语文教学模式得以优化与创新。随着教育的不断改革与发展，教材也在不停的改革与创新，现在使用的语文教材中增设了快乐读书吧这一教学板块。这一板块的增设正是将整本书阅读融入到语文阅读教学体系中。本篇文章对整本书阅读的教学价值进行了阐述，并论述了整本书阅读教学的策略，希望能为学生阅读水平和小学语文阅读教学质量的提高做出一份贡献。

简介：【摘要】核心素养是当代社会的热点话题，它是一个人认识世界、面对世界的内在依据，是一个人的核心竞争力，推而广之，个人核心素养的培养是一个民族、一个国家的核心竞争力培养的基石，在这一培育大局中，教育发挥着关键性的作用。为此，需要特别强调对学生核心素养的培养。本文主要针对核心素养背景下小学语文整本书阅读的有效推进展开论述。