简介：摘要：目的：将认知性心理护理干预方案用于抑郁症患者临床护理中，并对临床护理效果进行分析。方法：以我院住院登记58例抑郁症患者作为主要对象，采用盲抽法将其划分为两组，对照组29例（行常规护理方案）和观察组29例（行常规护理方案和认知性心理护理方案），分析各方案实际应用情况。结果：观察组完成分类数评分、正确应答数评分比对照组明显较高，且持续性错误数评分比对照组明显较低（P

简介：摘要：在教学中，提问是主要教学手段，通过提问可以了解学生的不足，引导学生自主学习，并培养学生的表达能力。提问是双向的，师生之间可以互相提问。在高中物理课堂教学中构建认知性提问，可以引导学生对物理知识自主探究，加深学生记忆，形成判断、分析问题与解决问题的认知活动。在本文中对认知性提问构建原则进行了解，并探究构建策略，提高高中物理课堂教学质量。

简介：摘要：目的：探讨认知性心理护理在老年抑郁症护理中的作用。方法：选取2018年—2020年我院收治的68例老年抑郁症患者作为调查对象，随机分为对照组和观察组，每组34例。对照组患者给予常规护理，观察组患者给予认知性心理护理，对比分析两组的临床护理效果。结果：观察组护理效果、总满意度均高于对照组，组间比较P＜0.05，差异有统计学意义。结论：认知性心理护理在老年抑郁症护理中具有良好效果，可有效改善患者不良情绪，提高治疗依从性。

简介：摘要目的采用认知性访谈法调查宾夕法尼亚大学听神经瘤生命质量量表（PANQOL）在汉语人群中的理解情况，促使汉英版量表语言表达趋向一致。方法采用目的抽样法，2018年10—12月选取上海交通大学医学院附属第九人民医院耳科门诊就诊且符合纳入标准的30例患者作为研究对象，进行一对一的认知性访谈，以探究访谈对象对PANQOL量表内容的理解性，对量表的条目及其反应尺度表达的一致性，以及量表可能存在的问题等情况。并根据访谈结果，优化量表条目、表达方式及语词使用，建立中文版PANQOL量表。结果本次研究共进行2轮认知性访谈，首轮结果显示，因量表条目选项设置不当及8个条目出现"理解差异、非口语化表达"等原因进行了修改。第2轮访谈研究表示，修改后的量表条目与源量表的表达更为相似。结论认知性访谈有助于研究者发现汉化版PANQOL量表在目标人群填写过程中出现的问题，能更好地指导研究小组对不恰当的条目进行修订。从而使文化调适后的量表语言通俗易懂，表达方式更本土化，最终提高量表的质量。

简介：摘要目的采用认知性访谈法调查宾夕法尼亚大学听神经瘤生命质量量表（PANQOL）在汉语人群中的理解情况，促使汉英版量表语言表达趋向一致。方法采用目的抽样法，2018年10—12月选取上海交通大学医学院附属第九人民医院耳科门诊就诊且符合纳入标准的30例患者作为研究对象，进行一对一的认知性访谈，以探究访谈对象对PANQOL量表内容的理解性，对量表的条目及其反应尺度表达的一致性，以及量表可能存在的问题等情况。并根据访谈结果，优化量表条目、表达方式及语词使用，建立中文版PANQOL量表。结果本次研究共进行2轮认知性访谈，首轮结果显示，因量表条目选项设置不当及8个条目出现"理解差异、非口语化表达"等原因进行了修改。第2轮访谈研究表示，修改后的量表条目与源量表的表达更为相似。结论认知性访谈有助于研究者发现汉化版PANQOL量表在目标人群填写过程中出现的问题，能更好地指导研究小组对不恰当的条目进行修订。从而使文化调适后的量表语言通俗易懂，表达方式更本土化，最终提高量表的质量。

简介：【摘要】目的：观察认知性心理护理干预在老年抑郁症护理中的应用效果。方法：选取68例在2020年1月至2021年6月我院收治的老年抑郁症患者进行分析，按照护理模式不同对患者进行分组,采用常规护理方式的小组作为对照组，采用认知性心理护理干预的小组作为观察组,对比治疗后两组患者的情绪质量评分、生活质量评分和患者满意度。结果：相对于对照组，观察组患者在生活质量、抑郁程度和患者满意度方面均显著优于对照组，差异明显（P

简介：摘要 目的：探讨认知性心理护理在老年抑郁症护理中的应用价值。方法：选取我院2019年3月-2020年4月期间收治的老年抑郁症患者60例作本次研究对象，随机分为对照组和观察组，各30例，对照组采取常规基础护理，观察组采取认知性心理护理。对比两组患者的护理满意度。结果：两组患者护理前护理满意度无明显差异，无统计学意义（P>0.05），护理后，观察组护理满意度明显高于对照组，两组差异对比有统计学意义 (P

简介：摘要：目的：探究老年抑郁症患者进行认知性心理护理的临床治疗效果。方法：本院采取2019年2月~ 2020年2月入院治疗的64例老年抑郁症患者为本次的研究对象，采取随机分类的方式进行分组，分为对照组和观察组，每组为32例。对照组采取常规护理的方式，观察组则是进行常规护理的基础在认知性心理护理方式。通过对比两组的抑郁情况进行状态进行评分。通过对比两组抑郁状态评分。结果：在进行护理之后，观察组的抑郁情况状态评分明显低于对照组，差异有统计学意义(P

简介：

简介：【摘要】目的：探讨认知性心理护理对老年精神分裂症患者心理状态的影响。方法：选取本院2020年5月～2021年5月在本院治疗的108位患者为研究对象，随机分为对照组（n=54）和实验组（n=54）。对照组采用常规的护理模式，实验组采取认知性心理护理模式，对两组的护理心理状态做对比。结果：对照组的护理满意度得分为（72.14±2.7）分，实验组的护理满意度得分为（95.86±2.8）

简介：摘要：目的：对认知性心理护理待遇用于抑郁症患者临床护理中的效果进行探讨。方法：病例总数为100例本院的抑郁症患者，病例选择时间为2020年1月到2021年1月。按照护理方式的不同，将所有患者分为采用常规护理的对照组，以及常规护理。联合认知性心理护理干预的观察组，将两组的护理效果进行对比。结果：两组患者护理前的抑郁评分无明显差异，护理后对照组的抑郁评分显著高于观察组，两组数据对比差异显著（P

简介：【摘要】目的 分析认知性心理护理干预在老年抑郁症患者护理过程中的效果和满意度。 方法 66例老年抑郁症患者是从本院2019年5月～2021年5月期间收治的老年抑郁症患者中截取的，以随机、单盲法为基础，分为实验组与常规组，每组分别有33例患者。常规组采用常规护理，实验组使用认知性心理护理，对比两组的护理满意度和抑郁情况。 结果 实验组的满意度为96.97%，常规组的满意度为78.79%，差异有统计学意义（P﹤0.05）；实验组患者的抑郁评分数值低于常规组的数值，差异有统计学意义（P﹤0.05）。 结论 认知性心理护理干预在老年抑郁症患者护理过程中，具有较高的护理满意度，可以有效控制患者的抑郁情况，值得推广和应用。

简介：摘要：目的：探讨在难治性强迫症患者护理中联合实施认知性心理护理的临床价值。方法：研究我院收治的68例难治性强迫症患者，实验时间为2019.5—2021.10，随机分为观察组（34例）和参照组（34例），将常规护理应用于参照组，基于参照组，观察组予以纳入的34例认知性心理护理，观察和比较组间护理前后Y-BOCS评分、心理状态。结果：组间Y-BOCS评分、心理状态护理前相近（P>0.05），护理后，观察组的Y-BOCS评分（8.54±1.86）分相比参照组（12.94±2.37）分要低（P

简介：摘要：细胞的生命周期中，线粒体的质量和数量需要保持平衡，这对于细胞维持生存和代谢具有重要意义，这一过程离不开线粒体的自噬。哺乳动物体内的关于线粒体自噬途径有多个通路，其中pink1/parkin介导的线粒体自噬较为新颖和受热。pink1是parkin的上游蛋白，pink1通过一些列磷酸化以及泛素化过程，直接或间接地作用于parkin以及后续下游蛋白，从而调控线粒体的自噬进程。本文对近年来报道的pink1/parkin介导的线粒体自噬在改善鼠神经退行性疾病以及工作记忆能力的作用进行综述。

简介：摘要：转动设备是化工企业的重要物质基础，设备维护维修质量直接影响设备的安全稳定运行。分析化工企业转动设备常用的设备维护维修手段，论述预知性维修的重要意义和管理措施。

简介：摘要：目的：分析认知性心理护理在老年抑郁症护理中的应用及对提高患者的生活质量的作用。方法：研究2019年5月—2020年9月我院收治的66例老年抑郁症患者，随机分为实验组（33例）与对照组（33例），将常规护理措施应用在对照组老年抑郁症患者的护理中，实验组老年抑郁症患者在对照组护理的基础上应用认知性心理护理，观察和比较两组护理前后心理状况、生活质量评分。结果：对比护理前组间心理状况并没有太大的差异（P>0.05），对比护理后数据，实验组的HAMD评分（5.01±0.61）分相比对照组的要低，且实验组的心理功能评分（74.68±8.25）分、物质生活状态评分（73.64±9.67）分、躯体功能评分（74.59±9.67）分、社会功能评分（72.84±8.76）分相比对照组的要更高，P

简介：摘 要

简介：摘 要:目的 探讨计算机辅助认知训练对老年轻度认知障碍(MCI)患者认知功能与血清胰岛素样生长因子-1(IGF-1)水平的影响。方法 选取2019年7月到2020年8月收治的老年MCI患者96例为研究对象，随机分为试验组、对照组，每组48例。试验组给予计算机辅助认知训练，每周5天，每天30分钟，训练难度采用自适应的方式进行调节。对照组训练每周5天，每天30分钟，训练难度是固定的。比较2组治疗前和治疗8周后，简易精神状态量表(MMSE)评分、蒙特利尔认知评估量表(MoCA)评分及血清IGF-1水平。结果 治疗后，试验组MMSE评分（28.73±1.02）、MocA评分（22.03±5.17）均明显高于对照组 (P

简介：摘要：随着新课改的持续推进，小学语文阅读教学的重要性也随之提高。通过阅读教学，不仅要让学生理解能力、语言组织及表达能力能够获得提高，还应该教导学生从阅读中所积累的素材和阅读方法中学习沉淀，这样学生的写作水平也会有很大的飞跃。因此，文章探析小学语文阅读教学和学生写作能力的培养，具有非常重要的现实意义。

简介：摘要：翻译能力是翻译类学生的核心素质，近年随着认知语言学的兴起与蓬勃发展，翻译能力的构成有了新的要素，我们称之为认知翻译能力。我们认为认知翻译能力是指以语言客体形式所承载的客体图式为基础，结合语言在语境中表达的功能，译者认知程度无限接近作者认知水平的能力，主要包括语言能力、百科知识能力、 认知能力三个部分，因而学生的认知翻译能力提升需要从这三方面对应进行。