简介：高频词汇出现频率高,语文词性丰富,搭配能力强,是词汇教学的重点,其教学优劣直接影响学生的词汇运用能力。词汇教学应结合英语课程标准词汇教学目标和语言学习理论,运用多种方法,优化高频词汇输入、输出方式,从而提高词汇教学效率。

简介：摘要本文针对当前英语词汇输入时教师忽略词汇操练和运用这一现象，结合课堂教学实践，探讨了如何置学生于语境中理解词汇、操练词汇，从而使词汇学习从识记的层面内化成学生运用语言词汇的一种自觉、自如的习惯。在此基础上提出了基于语境下的ITT词汇输入模式，并辅以详实的个案来分析其操作过程，及ITT模式下词汇输入教学时所应该遵循的原则，希望对我们的教学有一定的借鉴作用。

简介：二语习得者的词汇量大部分来源于词汇附带习得。借助先进的多媒体技术,教师可在课堂教学过程中采取多模态输入、增显输入的方式提高学习者的词汇附带习得效率。语言输入的多模态可通过影视作品、新闻播报、语篇阅读等形式呈现,学习者受不同的感官刺激,其工作记忆容量会有效增加,同时,输入增显可增加学习者对有关词汇搭配形式的注意,使其印象深刻,从而提高学习成效。课堂教学中的词汇附带习得可通过注意、聚焦、充实、加强四个阶段来实现。教师通过多模态输入和增显输入,协助学习者注意并聚焦目标词汇,同时扩展目标词汇的释义以充实学习者对该词汇的掌握,并通过评估的形式强化其对该词汇的理解和运用。

简介：本研究考察听觉输入、视觉输入、视听输入方式对听觉词汇和视觉词汇提取的影响。实验中，124名受试分别通过听、读、边听边读方式学习10个低频词。然后从拼写、词义、造句三个方面测试他们对这些词的提取质量。结果表明，同种输入模式下听觉词汇和视觉词汇的提取质量均无显著差异。听觉词汇在听觉输入和视觉输入模式下的提取质量相当，均低于视听输入模式，但差异不显著。视觉词汇的提取质量在听觉输入模式下最低，在视听输入模式下最高，且差异显著。三种模式相比，视听输入时词汇综合提取质量最高。本文最后提出了改进听力教学的建议。

简介：

简介：本研究对比了听力与阅读两种不同输入条件下88名非英语专业的中国大学新生在英语词汇的词形、词义和应用方面的附带习得效果。实验中的所有听力或阅读文本均包含5个通过词汇知识前测显示学生基本陌生的低频词汇。在听力组（47人）和阅读组（41人）分别完成听力任务（对话收听＋信息转移练习）或阅读任务（文章阅读＋多项选择题）之后，实验后测显示阅读组在词形、词义和应用等三个词汇知识侧面的附带习得效果均优于听力组，但是听力组在重复收听和丰富语境线索的条件下，可以习得几乎与阅读组相同的词义知识。研究从整体上证实了在附带词汇习得方面，阅读输入相对听力输入存在显著优势；同时从促进听力中词汇习得的角度考虑，指出了借助重复和丰富语境为学生增加处理听力输入机会的重要性。

简介：通过实证研究考察三种任务对词汇习得的影响,即输入任务、输入强化任务和输出任务。研究发现输出任务和输入强化任务都比输入任务更有助于词汇习得,输出任务在接受性词汇知识习得效果方面显著优于输入强化任务。接触目标词的频率以及注意力资源的分配会影响对目标词的习得效果。

简介：摘要由于受到地理环境和社会文化氛围的局限，农村中学的学生真正接触到英语是从进入初中开始的。因而，农村孩子学习英语的道路崎岖而艰难。在诸多学习困难当中，英语词汇量是一个最突出的瓶颈问题，制约着其他英语语言运用能力的发展。由于学生多数学习时间是置身于课堂之中，因此如何优化课堂、提升课堂词汇输入的有效性是实现中学英语课程教学目标的关键点和着眼点。本文针对这方面的问题谈谈笔者的一些尝试。

简介：本文旨在讨论词汇语音输入方式对于提高学生词汇记忆和词汇在听说交际中运用的可能性。广州某大学英语本科专业三年级两个班级学生参加了本次调查。研究结果发现，词汇语音输入法可以快速提升词汇的记忆效果和词汇交际中词汇反应速度及新词的使用率。本文还探讨了这一研究对词汇教学的启示和意义，说明了词汇语音式输入教学法的重要性。

简介：词汇是语言的基本单位,词汇量的大小影响学习者在听力、口语、阅读和写作中的表现,因此词汇一直以来受到语言研究者们的关注。在不同的时期,语言学家们提出了不同的词汇教学方法;针对不同水平的学生,词汇教学方法也不尽相同。通过对高中英语词汇教学中存在的问题进行分析,阐述了“输入假说”理论对英语词汇教学的启示。

简介：在词汇教学中，应根据教学目的和学习者的词汇水平采用不同的教学模式。先交互后输入的教学模式对于低水平学习者的词汇习得最为有效，而先输入后交互的模式更能促进中等水平和高水平学习者的词汇习得。

简介：摘要

简介：词汇作为语言的基本元素,是高中语言教学的一个重要内容。文章分析了目前高中英语词汇教学的一些误区,提出通过语境教学拓展学生词汇量的教学思路,从丰富学生词汇的语境知识并培养学生的语境意识的教学目的出发,介绍教学中所采用的适合高中词汇教学的语境输入的5种有效途径。

简介：本文在概述听力与阅读两种不同输入条件下二语/外语附带词汇习得研究的基础上,进行了听觉和视觉输入模态下的附带词汇习得对比实验研究,以前测—后测的方法从应用、词形和词义等不同侧面检验了受试的目标词词汇知识,对比了受试在完成听力和阅读任务的同时附带习得二语词汇的效果。实验结果表明虽然视觉输入下的词汇附带习得总体效果高于听觉输入,但在重复收听和丰富上下文线索的条件下,听觉组可以习得几乎与视觉组相同的二语词义知识。文章最后阐述了研究发现给二语/外语教学带来的启示。

简介：有关二语写作研究多以"语言输入输出"为理论基础来探讨影响二语写作的因素。随着大学英语"以输出为驱动,以输入为基础"教学改革方向的确定,如何通过语言输入和输出促进二语写作成为众多学者关注的议题。旨在分析并讨论在语言输入和输出理论的影响下词汇附带理论与二语写作的关系,以及如何优化词汇附带习得来进行二语写作课堂的设计。

简介：摘要：在高中英语教学中，词汇学习一直是学生学习的重要组成部分。英语新课程标准要求高中阶段学生需要掌握3000个单词和400—500个习惯用语和固定搭配。而语境输入式词汇教学策略作为一种有效的教学手段，受到越来越多教育工作者的重视与应用。本文将重点探讨语境输入式词汇教学策略在高中英语教学中的应用意义，旨在探讨如何利用语境输入式教学策略提高学生的词汇学习效果、激发学习兴趣，以为学生的英语学习提供更好的支持和指导。

简介：摘要：英语词汇教学是增长英语知识和培养英语能力的重要环节。意义协商重视在互动的形式中实现词汇意义的理解。本文基于意义协商理论，借助会话分析方法，探讨在词汇教学的输入层面，指导教师群体设计词汇教学策略，特别是输入策略，以促使有效意义协商的发生，实现词汇输入的有效性。

简介：摘要：词汇教学是学习英语最基础的一环，也是最关键的一环。中职生学生词汇量少，词汇教学实施难度大、效率低。美国著名语言教育家克拉申认为，应该让语言习得者像儿童一样意识不到自己在学习，通过潜移默化的语言输入自然而然地学会第二语言。也就是说，克拉申主张通过“习得”而非“学习”的方式掌握第二语言。正是在这样的背景下，克拉申提出了他的输入假说 (the Input Hypothesis)。他认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensible input）时，才能取得进步。为此，他还提出了著名的 i+1 公式来解释输入的可理解性。基于该理论，笔者从当前职业学校英语词汇教学中存在的问题出发，提出将输入理论应用于中职英语词汇教学过程中，并提出提高词汇教学有效性的方法。

简介：识字、阅读、写作和学普通话等,往往需要输入拼音。拼音不能从键盘上直接找到,那么该如何输入呢?下面就介绍几种输入法,供同学们学习使用。1、利用“插入”法输入。将输入法设定为英文,直接输入声母和不带声调的韵母。带声调的韵

简介：