简介：四个人同坐一架飞机外出旅行，因为他们都是白人，又都是说英语的，于是很快就热情地攀谈起来了。原来，这四个人国籍不同，职业也不同，他们分别来自英国、加拿大、澳大利亚和美国。

简介：某日．呆子舒读书过于专注．忘记了几时几分，只觉双眼酸涩．昏昏欲睡。

简介：

简介：一提起快乐A、B、C，大家一定会马上想到快乐英语吧!但我今天要说的A、B、C，只是和数字1、2．3一样，表示几种方案。

简介：“哆”——庄严而神圣家住在雨山边，山脚坐落着一座基督教堂。

简介：

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简介：学完c++基本语法结构条件分支、循环、数组、枚举后就进入递归学习。递归的理解有一定的难度，它不是简单的语句，是要在新开辟的系统栈空间里运行，递归没结束，不执行本层的剩余语句。本篇就是通过几个经典案例，解析递归的语句实质和用法。

简介：本文针对多媒体教学环境下，多媒体课件在投影屏幕上的显示效果问题，进行了分析和研究，给出了解决这一问题的方法。对提高多媒体课件在多媒体教学中的实际教学效果，充分发挥多媒体教学的优势作了有益的探讨。

简介：现阶段的大学英语教学越来越多地使用多媒体辅助手段,在建构主义学习理论和自主学习论基础上我们提出以学生为中心的多媒体投影式英语教学.本文试从(全新版)的教材编排和课堂教中中分析在这种教学模式中教师的角色定位,提出教师并不是鼠标点击者而应是课堂教学主导者.

简介：针对道路勘测设计课程专业性较强、难以理性理解的特点，利用无线投影技术和相关软件，结合现有多媒体教学硬件，改变传统多媒体教学方法，实现教师与学生积极互动、活跃气氛、增强教学效果的目的。在道勘专业课教学实践后的效果表明：无线投影技术的合理应用可让教师摆脱讲台的限制，让学生积极参与课堂教学互动。本方法可为传统的多媒体教学提供参考和借鉴。

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简介：给出了一种求解线性互补问题的微分方程方法。首先利用投影算子构造了线性互补问题的能量函数;其次利用该函数构造了微分方程系统,并证明了该系统的平衡点集等于线性互补问题的解集;接着给出了微分方程系统的稳定性证明及算法的全局收敛性证明;最后利用数值算例验证了算法的有效性。

简介：张道藩的启蒙观在创作实践上的呈现，与其作为欧陆海归、国民党官员、传统家族成员、爱国者等不同身份在不同向度和层次的内在疏离甚至内在矛盾，不可避免地投射到他的戏剧创作尤其是婚恋类戏剧创作中去——把自己对婚姻、对家庭、对人生的理想投射到戏剧文本，供别人，也供自己的“他者”化观看。作为张道藩婚恋类戏剧代表作品的《自救》展示的婚恋观，既是张道藩个人在中国现实社会之社会身份意识下的一种“妥协”，更是行进在启蒙路上的中国社会在婚恋观上的镜像投射。

简介：摘要： 小学对接的教学转折点，不仅面临着很多教学内容问题，同时还存在着很多的教学衔接、思维转化的问题。因此，教师在进行一元一次方程教学的过程中，不仅必须从教学内容入手，还必须及时有效掌握学生的思维变化，进而适时适度地进行有针对性的教学变化和调整。  　　关键词：  初中数学  一元一次方程  教学方法  　　在小学数学的学习过程中，学生的数学思维多为直觉行动思维、形象思维，而在初中数学的学习过程中，学生的数学思维则升华为抽象逻辑思维、发散性思维。因此，可以说初中的数学是在小学的基础上进一步的发展和拓展，是量变到质变的一个转换。而方程则是其中的一种主要表现，尤其是一元一次方程是初中数学中最简单也是最基础的代数方程，它的掌握、运用和融会贯通与否直接影响到小学升初中后后续数学教学课程的进一步进行。  　　在我们之前 小学四年级时，数学教学开始引入未知数、开始学习一元一次方程，但是并没有同类项的概念，只有合并同类项的思想。上初一时，再次学习和巩固未知数、方程思维，解一元一次方程则拓展到有去分母、去括号、移项、合并同类项和系数化为 1等，这些都需要在初中教学过程中去进一步学习和巩固。  　　下面，我们对比一下小学和初中的解一元一次方程的联系和区别：  　　例题， 6x-23=1;6x=24;x=4  　　在这一解方程的过程中，小学生容易出错的是移项是否变号的问题，因此建议对这一过程掌握不熟练的学生要充分运用等式性质，即“等式两边同时乘或除以同一个数（除数不能为 0），等式仍然成立”，例如：  　　初一：例题，解方程 0.5（ 3x+1） -2=0.1（ 3x-2） -0.2（ 2x+3）  　　解：去分母，得 10{0.5（3x+1）-2}=10{0.1（3x-2）-0.2（2x+3）}  　　 5（ 3x+1） -10×2=（ 3x-2） -2（ 2x+3）  　　去括号，得， 15x+45-20=3x-2-4x-6  　　移项，得， 15x-3x+4x=-2-6-5+20  　　合并同类项，得， 16x=7，系数化为 1，得， x=7/16  　　值得注意的是，在这一过程中学生最容易出错的是去分母时有没有漏乘。在去分母时，我们可以这样做：  　　第一步：找出最小公分母。我们在找最小公分母时，先判断所有的分母中有没有公因数，再利用小学学的短除法，以上题为例共有三个分母分别是 2、 10、 5。  　　从中，我们可以看出， 2与 10有公因数 2，而 10与 5有公因数 5，所以两者合一最小的公分母为 10。在上课时，我们也经常碰到学生不会找最小公分母，鉴于此，我们可以这样提示学生，把所有的分母相乘的积作为公分母，虽然这样计算量会大些，但是可以解决问题。  　　第二步是最重要的。教师可以进一步提示学生，要把等号两边的式子分别看成是一个整体，就是给它们分别加上括号再乘 10，然后利用乘法分配律达到去分母 ;其中若分子也是一个多项式时也把分子看成一个小整体也加上括号就迎刃而解了。  　　在第三步中，我们会再次利用乘法分配律去括号，注意是否要变号。接下的是运用小学的解方程的知识移项、合并同类项、系数化为 1等知识点，第二步中的看成一个整体与第三步中的去括号是否要变号都是逻辑思维的体现。  　　显然，初一数学较小学数学难度相对增大，这就更需要学生发散思维、逻辑思维去思考。在一元一次方程的应用中，小学只是学习一些公式的简单运用，而初中教学时在这一基础上对学生的思维能力和分析能力、解决问题的能力进一步培养和提高。  　　下面，我们再来看一道分类思想应用题：  　　例题：某家电商场计划用 9万元从生产厂家购进 50台电视机 .已知该厂家生产 3种不同型号的电视机，出厂价分别为 A种每台 1500元， B种每台 2100元， C种每台 2500元 .若家电商场同时购进两种不同型号的电视机共 50台，用去 9万元，请你研究一下商场的进货方案。  　　从这一应用题来看，需要学生能从分类思想入手。思考题目能分几种情况来分析题目，还要思考是不是每一种情况都是成立的。如何能让学生从分类思想来思考，每个学生的思考角度不一样，鉴于此，我们可以让学生分组进行讨论、整理总结，这就是发散性思维的培养与应用。  　　分析：该题要进行分类思考，因为电视机有三种型号，而家电商场只购进两种型号，所以有三种购买方式。（ 1）购 A， B两种 ;（ 2） B， C两种 ;（ 3） A， C两种。  　　解：设购 A种电视机 x台，则 B种电视机 y台：  　　（ 1）当选购 A， B两种电视机时， B种电视机购（ 50-x）台，可得方程， 1500x+2100（ 50-x） =90000，即 5x+7（ 50-x） =300， 2x=50;x=25;50-x=25  　　（ 2）当选购 A， C两种电视机时， C种电视机购（ 50-x）台，可得方程， 1500x+2500（ 50-x） =90000， 3x+5（ 50-x） =1800;x=35;50-x=15;  　　（ 3）当购 B， C两种电视机时， C种电视机为（ 50-y）台，  　　可得方程， 2100y+2500（ 50-y） =90000， 21y+25（ 50-y） =900， 4y=350，不合题意  　　由此可选择两种方案：一是购 A， B两种电视机 25台 ;二是购 A种电视机 35台， C种电视机 15台。  　　综上所述，在一元一次方程的教学中，教师应当着重培养学生分析问题的正确方法、解答问题的思维能力，而不应当着眼于题目本身的解答，只有这样，才能让学生在学习的过程中培养正确的学习习惯，进而提高和拓展学 生的抽象逻辑思维、发散性思维，为整个中学阶段方程的学习奠定坚实基础。 

简介：动态存储管理是计算机中作业在执行前不直接建立分区,而是在作业执行过程中建立的.所建分区的大小可随作业或进程对内存的要求而不断改变.或者说是程序在其执行过程中通过系统调用进行分区的分配或改变分区的大小.由于动态分区的大小是由作业需求量决定的,故分区的长度预先并不固定,分区的个数也不断变动.因此这样做可以大大提高内存的利用率,从而提高工作效率.本文将以C/C++语言为对象,时其在运行、实现、动态调整策略等方面和内容做以简单的介绍.

简介：奶奶常说：“现在这日子好过了．不用再愁温饱了，吃的穿的也越来越好了。”别的不说，单说我们家几次更换电视机，我就切身感受到了时代的变化。

简介：下课铃响，几个学生拿着同一道专业四级试题，面带笑容地朝我走来。“老师，这道题您选什么？”定睛看：Westoodstill,gazingoutoverthelimitles_________ofthedesert.

简介：CблHцeпOCTOяHHOBOздéЙCTByeTHaHáшyплaHéTy,BызыBáeTHaHeЙTaKиeяBлéHия,KOTбpыeOTpaжáяюTCяHaпpkTичeCKOЙДéяTeлbHOCTи　людéй.MopяKи　и　лёTчиKи　Xopoшб　зHáюT,

简介：多年来职业技术学校教材不统一，教学的随意性较大。教法以及教学内容与中学重复较多，加之实习间隔时间长，学生对语文兴趣不大，语文成绩也普遍较差，一些教师甚至认为语文是一种摆设课，可有可无，在这种情况下，怎么样才能既传授知识，又培养能力？通过什么方式培养学生的能力？这都成为语文教学的当务之急。下面就笔者多年的教学实践，谈谈语文教学ABC。所谓ABC，就是指语文教学中的三个基本环节，即备课、课堂、课后。