简介:摘要目的观察老年慢性阻塞性肺病合并呼吸衰竭患者家庭无创呼吸机应用疗效及依从性。方法选定老年慢性阻塞性肺病合并呼吸衰竭患者86例,研究时段自2017年1月至2018年12月,按照治疗方式不同进行分组,分对照组(43例,常规治疗)、试验组(43例,家庭无创呼吸机治疗),对患者资料进行回顾性分析,比较临床疗效和依从性。结果试验组临床总有效率(93.02%)显著较对照组(76.74%)高,P<0.05;试验组依从性(95.35%)与对照组(90.70%)相比差异无统计学意义,P>0.05。结论在慢性阻塞性肺疾病肺病合并呼吸衰竭患者治疗中,加用无创呼吸机效果显著,且患者依从性较为理想,未出现明显不耐受情况,值得借鉴。
简介:[目的/意义]以图情学科为例,探索作者关键词集的特征,为这一层面的知识挖掘提供一个新的视角。[方法/过程]提出作者关键词集的概念,以图情领域的18种CSSCI源刊10年内的全部论文为研究对象,采用R语言编程技术,生成作者关键词数据集,包含作者发文量、关键词总量、关键词种数、低频关键词占比、中频关键词占比、高频关键词占比、Top关键词、关键词集的相似度、关键词共现网络参数等,探索作者关键词集的词频、相似性比较和共现网络。[结果/结论]图情学科作者的关键词特征为低频关键词占比较高,高频关键词占比较低,相对分散。同时指出作者关键词集能够表征作者研究主题和兴趣,借助作者关键词集相似度指标,可以构建作者共现网络,而作者关键词共现网络中心性指标可以揭示作者研究领域、研究主题或研究方向。
简介: 【摘 要】隐喻是一种常见的修辞,但在传统词汇教学中却没有发挥出应有的作用。本文通过分析探讨隐喻的意义和实例,揭示它对词汇教学的启发作用。并通过概念隐喻去阐述其在词汇教学中的积极作用。 【关键词】概念隐喻;高中 英语;词汇教学 一、引言 近年来,国内外不少论著都涉及到了高中 词汇教学问题,其研究重心大都是关于生词的音、形、义的介绍与分析以及如何记忆这些词汇的技巧和方法。虽然这种词汇教学方法尚能起到某种立竿见影的效果,但仍然没能解决高中 词汇教学的根本问题,即词义问题。我们认为,高中 词汇教学不仅要传授词汇层面的知识,还应该根据实际情况介绍必要的修辞层面的知识。据 Lakoff和 Johnson( 1980)的统计,日常语言中大约 70%的表达是源于隐喻概念。可见,分析探讨概念隐喻对高中 英语词汇教学的影响具有典型性和实用性。 二、概念隐喻 1980年, Lakoff 和 Johnson在编著的 Metaphors We Live By一书中对感念隐喻的定义进行了解释:“运用其他事物来理解或体验某一事物,隐喻不只是一种修辞方法,还是一种认知现象”( Lakoff&Johnson, 1980, p.5)。大多数的词汇都有其基本意义和隐喻意义,而词汇的隐喻含义是从它的基本意义发展延伸而来的,由于人们的思维具有隐喻性,因此在词汇中也会存在一些抽象的隐喻含义,并且词汇的基本含义和隐喻意义之间是有联系的(王寅, 2001)。比如,“ mouse”的基本含义是动物“老鼠”的意思,也可以表示连接计算机“鼠标”的意思,这就是词汇的隐喻意义。一般来说 ,理解隐喻可采取以下三个步骤:( 1)充分理解被比较的两个事物的含义,通常这两者不能搭配使用。如 Time is money (时间是金钱), Death is departure(死亡是离去)。从表面上看,时间和金钱,死亡和离去是互不相干的概念。一般来讲,它们不能搭配使用。( 2)推断出某个事物在比较中最突出的特点。如: money(金钱)最突出的特点是“宝贵”; departure最突出的特点是“消失”。( 3)把这些显著特点运用于另一事物 ,重新解释另一事物的含义。我们将 time和 death的突出特点分别运用于 money和 departure,后者便获得了“时间宝贵”、“生离死别”这样的意义。从以上三个步骤可以看出,推理过程实际上就是揭示言语间的内在关系的过程,它有助于培养学生的分析推理能力,有助于学生根据具体的语境掌握词的深层意义。 三、高中 英语词汇教学的重要性 词汇教学是高校英语教学重点。它是听力、口语、写作、翻译、阅读理解的重要基础。根据《高中 英语教学大纲》,高中 生必须掌握 4500个词汇才能通过高中 英语四级考试。高中 英语六级考试( CET6)要求学生掌握 6000个词汇,之后还要再学习 1000个词汇。总之,高中 期间必须理解和掌握 7000个词汇。如何使学生在有限的时间内达到这一目标,对高中 生和英语教师来说都是一个挑战。高中 英语词汇教学的主要目标是帮助学生通过各种等级和证书考试,提高语言能力。英语中涉及词汇的表达有很多种,如 vocabulary, word, word family、 lexeme、 lexicon、 lemma、 headword、 lexis等。比如: Lexis和 vocabulary是相同的。美国语言学家 Diller研究表明,如果我们认识 25个单词,平均每一页上我们就认识 23%个单词;如果我们认识 135个单词,该百分比就达到 50%; 2500个单词量相当于 78%; 5000个单词量相应于 86%; 10000个单词量相当于 92%。正如 M.Stubbs( 1986)所说,“在提到语言时,人们总是会想到词汇”,如:( 1) He showed her with words of praise.( 2) The words in the article are chosen exactly. 显然,语言教学主要依附于词汇教学,将词汇运用于口语或书面英语、翻译或写作都是不可分割的。词汇将直接影响高中 生英语语言能力的发展,并决定其是否达到 CET4和 CET6的标准。 四、概念隐喻理论对高中 英语词汇教学的启示 (一)有利于高中 生隐喻能力的转移 从语言习得的角度来看,语言学习者在习得母语时会发展出特定的隐喻能力,这是语言习得中的一项重要能力。语言学习者一旦获得隐喻能力,就有可能因隐喻的普遍感知而理解其他语言的隐喻系统。概念转移的机制是语言学习者在第二语言的隐喻形式的基础上,发现母语中相同的隐喻表达,然后将前者理解为后者。三种模式分别阐述如下: 1)当母语和第二语言之间的概念相同时,产生一种正迁移,例如, “ give me a hand”,翻译成中文便是“帮忙”的意思; 2)当有重叠时,迁移的功能可以加倍,例如,“ add fuel to the flames”翻译成中文便是“火上浇油”; 3)当两种语言的相似特征反映出相当不同的概念结构时,就会产生负迁移,例如英语中的“ pull one’s leg”不翻译成“拉后推”,而“ eat one’s words”也不翻译成“食言”。 因此,将概念隐喻理论应用于高中 英语词汇教学能提高学生的词汇学习效率,从而达到学习掌握并有效运用词汇的目的。 (二)有利用理解记忆英语学习中的多义词。 英语中的多义词占到高中 英语词汇总量的绝大多数,因而多义词的掌握程度直接决定着高中 生英语水平的高低。由于概念隐喻是词义发展和延伸的重要手段。也就是说,多义现象是通过隐喻手段由一个词的中心意义向其他意义延伸的过程。因而在词汇教学时,讲解多义词,追本溯源,借助隐喻会起到良好的教学效果。不难看出,利用隐喻讲解多义词,在词义与词形间建立了意象联系,词汇学习不再是二维的、枯燥的,而是成为三维的、生动的。 通过赋予同一词形以更多的词义来减少词的数量,减少人们记忆的负担。一个词义之所以新,就是因为新的领域为产生新的意义提供了新的合理的逻辑或意象情景。学会通过概念隐喻组织词汇,记忆词汇,增强词汇知识,拓展词汇联想,扩大词汇量。 五、结语 概念隐喻理论为探索研究英语词汇教学提供了一个全新的视角,特别是在词汇教学方面给我们提供了许多有益的启示。将概念隐喻理论运用到英语词汇教学,符合人类认知发展的规律,能发挥学生的主体作用,培养学生词汇学习的主体认知意识。教师若能积极运用认知语言学的新成果,必将为英语词汇教学增添新的活力 【参考文献】 [1]Lakoff &Johnson. ( 1980) . Metaphors we live by. Chicago: The University of Chicago Press. [2]Schmitt, N. ( 2010) . Researching Vocabulary: A Vocabulary Research Manual. London: Palgrave Macmillan. [3]戴衛平 .( 2014) .词汇隐喻研究 .广州:世界图书出版社 . [4]苏立昌 .( 2016) .英汉概念隐喻比较与外语教学 .天津:南开高中 出版社 . 期 .
简介:通过3个实验考察文化意象图式对傣族、彝族大学生水、火联想词效价表征的影响。实验1比较两民族被试对水、火联想词效价的外显表征;实验2考察两民族被试在启动本族文化下对水、火联想词效价的内隐表征;实验3考察被试对水、火联想词效价的具身表征。结果表明,包含正、负性特征的自然物文化意象图式导致两民族大学生在外显认知中产生对与文化意象图式相应的联想词汇效价判断的"注意无偏"效应。水、火文化意象图式启动影响傣族和彝族对水、火联想词效价的内隐认知,强化了文化意象图式的正性成分。两民族被试对与水、火自然物文化意象图式对应词的效价产生复杂的具身表征,这种具身认知的特点与民族生活经验以及意象事物与身体是否可以接触的特性有关。