简介:【摘要】目的:探讨健康教育模块式教学模式对提高放疗科实习护士健康教育能力的效果。方法:选取2021年7月至2022年3月广西某三甲医院肿瘤放疗科实习护生18名为对照组,2022年7月至2023年3月实习护生18名为试验组。对照组护生采用传统教学方法教学,试验组护生采用健康教育模块联合管理目标式教学模式教学。比较两组护生的出科理论知识和健康教育能力测评成绩。结果:试验组实习护生出科理论知识考试和健康教育能力测评成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:应用教学模块和围绕教育目标培训护生对实际患者实施健康教育,可调动实习护士的学习积极性,巩固专科知识,提高健康教育能力。
简介:目的:调查分析国内高等中医药院校涉外护理培养方案,旨在为其教学改革提供思路和方向,为中医特色护理专业对外交流培养模式的构建提出参考意见和建议。方法收集国内9所开办涉外护理教学的高等中医药院校涉外护理专业培养方案,通过比较研究和统计学分析,获取课程设置现状并分析不足。结果我国高等中医药院校涉外护理办学存在涉外培养目标定位尚待提高,课程模式创新不足,课程设置差异性大,中医护理特色不突出,涉外英语教学薄弱等不足。结论高等中医药涉外护理专业培养方案和教学方法有待进一步完善,人才培养应符合专业学科发展,聚焦国际护理前沿,体现中医护理特色,重视外语及跨文化能力培养,并需不断革新教学方法。
简介:目的探讨高职高专护理专业人际沟通与交流课程的教学改革效果。方法将2006级三年制护理专业131名学生作为试验组。进行该课程教学改革的实施。2005级三年制护理专业124名学生为对照组.按照传统教学大纲要求组织教学。将2组考试成绩进行比较和分析,并对试验组进行问卷调查。结果试验组与对照组成绩比较,差异无统计学意义;试验组89.31%的学生认为.新教学方法促进了学生与患者交流的主动性,96.95%认为增强了师生的交流与合作,93.13%认为提高了人际沟通能力,90.08%认为缩短了课堂教学与临床的差距。91.60%认为促进了护士角色的转换。结论新的教学方法有助于提高学生的综合素质.更适应于医学模式的转蛮及社会发展的需隶.
简介:目的调查护理学专业本科生临床实习初期心理压力状况,并探讨其影响因素。方法采用自行设计的调查问卷,对进入临床实习10周的37名护理学专业本科生心理压力进行调查。结果护理本科生实习初期心理压力得分为(2.07±0.77)分;专业态度发生消极变化的学生较没有发生消极变化的学生感知到的实习压力高,差异有统计学意义(P〈0.05);实习情绪消极的学生较积极的学生所感受到的压力高,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论护理本科生实习初期存在一定的心理压力,教育工作者应认识到临床实习压力对学生专业态度存在影响,采取多种方式进行引导,并鼓励学生积极面对临床实习。
简介:【摘要】目的 探讨互联网技术的应用对非专业人员急救技能科普实践的影响。方法 选取我院 2017 年 11 月至 2018 年 12 月非专业人员 460 人,按照单盲随机对照法将其分为对照组和观察组,每组各 230 例。对照组接受现场急救技能培训,观察组基于医院互联网平台接收急救技能培训,采用《非专业人员急救技能评价表》通过考核了解非专业人员急救技能的宣传普及、反馈交流及满意度。结果 两组非专业人员的急救技能掌握差异无显著性( P>0.05 )。采用互联网技术培训后,观察组的宣传普及、反馈交流及非专业人员满意度总分值均高于对照组,差异均有显著性( P<0.05 )。结论 互联网 + 急救技能科普实践的构建对非专业人员培训具有显著的效果并且深受非专业人员欢迎,对提高急救技能知识的普及率有很好的帮助,值得推广实施。
简介:目的通过在校高职护理专业学生对教师行为的评价,同时进行教师行为与护生护士行为的相关性分析,为教学管理部门更好地评价护理教师行为提供依据,为教师个人提供努力的方向。方法应用调查研究的方法,对山西医科大学汾阳学院高职护理专业随机抽取的136名即将实习的学生进行问卷调查。结果在27项教师行为中,高职护生对满意和不满意的教师行为与护士行为的相关性分析具有显著性意义的数目分别为18项和20项;在27项教师行为中,护生对满意和不满意教师的行为评价得分在4分以上的比例分别为96.30%和3.70%,2者比较具有显著性差异(P〈0.01)。结论护理教育中除加强对护理专业教师队伍学历等专业知识方面的建设外,应进一步规范教师行为,以利于学生良好护士行为的培养。
简介:目的通过对护理专业不同学历学生进行调查与分析,了解其对临床护理带教的需求以及差异,为制订有针对性的教学计划提供参考依据方法自行设计调查问卷,便利选取120名护理实习生进行调查。结果本科学生对"掌握健康教育的技能"的需求最高;大专学生对"掌握专科仪器设备的使用""掌握病房管理的方法"的需求最高;中专学生对带教教师学历、职称、理论水平的需求比本科和大专学生低;不同学历学生一致认为,带教教师最重要的素质是尊重学生。不同学历学生对掌握科研知识、护理文书记录、护理程序的应用的需求情况均不乐观。结论不同学历学生对临床护理带教教师的资格、素质及带教内容的需求不同,因此教学管理者要针对不同学历学生需求的差异,制订切实的教学计划与措施,满足其不同需求。