简介：氧化还原反应在高中化学中既是重点，又是难点；既是易错点，又是易混点，还是高考的热点．因氧化还原反应牵涉的概念比较多，故学生都觉得较难以理解，更别说综合运用了．

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简介：摘要在目前的社会发展中，水污染问题越来越严重，影响范围越来越广，积极进行水污染处理必要性愈加突出。从现实水污染的具体处理工艺来看，高级氧化法进行污水处理具有高效性、彻底性和普适性，且具体的方法具有可选择性强的优点，所以在实践中推广利用高级氧化法对于当前的污水处理工程而言有非常突出的现实效益。本文对当前污水水处理实践中主要利用的高级氧化法做具体分析，旨在明确各种高级氧化法的具体应用，从而为技术应用实践提供帮助和指导。

简介：本文介绍了一种在实验室中利用火花放电,模拟闪电这一自然现象,成功将空气中的氮气还原为二氧化氮的方法实验,并对其最佳实验条件进行了研究。

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简介：摘 要 氧化还原反应是中学化学的核心概念之一。如何帮助学生明白概念，理清关系，构建知识网络，拓展知识应用是氧化还原反应的教学核心。思维导图作为一种表达发散性思维的有效工具，将其应用于氧化还原反应的学习，无疑可以达到事半功倍的效果。

简介：以樱桃籽为原料,采用微波辅助提取樱桃籽总黄酮的提取工艺.在乙醇浓度、料液比、微波时间、微波功率四个单因素试验的基础上,通过响应面法优化微波辅助提取樱桃籽总黄酮的工艺.结果表明：微波辅助提取樱桃籽总黄酮的最佳工艺条件为：乙醇浓度75%（V/V）,料液比1∶60（W/V）,微波时间3min,微波功率400W.在此条件下,樱桃籽总黄酮得率为2.24%.抗氧化结果表明,樱桃籽总黄酮提取液对DPPH自由基的平均抑制率为87.83%.

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简介：以商洛某铅锌尾矿库的铅锌冶金炉窑渣制得的醋酸锌为锌源,尿素为沉淀剂,采用金属离子掺杂的方法制备掺杂金属离子的ZnO粉体.以水体中亚甲基蓝（MB）的光催化脱色降解为模型反应,对各掺杂样品掺杂配比进行优化,考察了光源条件对各掺杂ZnO光催化活性的影响,并对ZnO循环使用的光催化稳定性进行测试.研究表明：掺杂Sn、Ag、Al元素的纳米ZnO,在Sn、Ag、Al与Zn配比分别为1∶9、1∶40、1∶20时,各掺杂样品的催化活性较高.在模拟可见光照射下,各掺杂ZnO样品较纯ZnO对可见光的吸收有一定的增强,在可见光下降解180min后,相应MB溶液的降解率分别达70.8％、64.8％和53.0％.通过循环测试发现,掺Sn氧化锌样品循环使用3次后,其光降解率仍在95％以上,循环5次时,其光解率仍高于90％.

简介：叙述了照明灯丝行业废水的产生,探索废水的处理工艺,建立了处理工艺的装置,实现了废水量的零排放,且节约了硫酸,实现了硫酸的回收利用.

简介：《碳和碳的氧化物》是初中阶段唯一较为全面研究元素化合物知识的一个单元，涉及的知识内容较广，化学反应繁多，物质问联系较为复杂，与生产、生活、新科技联系密切．如何把这些繁琐的知识有机地整合起来而不拘泥于传统模式，更好的体现新课程理念所承载的任务．做好以下工作．

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简介：摘要氧化沟技术是活性污泥工艺的一种变形，具有出水水质好，运行稳定可靠，管理简便的特点。本文对一种新型高效低能的纵轴曝气设备在城镇污水处理中的应用进行研究。

简介：二氧化硫性质的创新实验鄂南高级中学（４３７０００）蔡文琳一、实验目的１．通过改进传统型的喷泉实验，提高喷泉实验成功率。２．通过二氧化硫的喷泉实验体现二氧化硫漂白性、水溶液的酸性及氧化性、还原性。增强实验的趣味性，激发学生学习兴趣。二、实验装置三、操作...

简介：为筛选天然抗氧化剂,以酵母抽提物为原料,用中性蛋白酶水解酵母蛋白,以DPPH自由基清除率为指标考察酶解液的抗氧化性,得到酶解的最佳条件为：酵母添加量2.0%,酶添加量4%,温度55℃,pH值6.5,此时DPPH自由基清除率达到84.7%,表现出较强的抗氧化性.此外,将酶解液应用于食用油保鲜,一周后测油脂过氧化值和酸价,结果表明：酵母酶解液能延缓油脂的氧化酸败作用,效果与抗坏血酸相当.

简介：摘要:在高中化学必修一中，氧化还原反应是高中化学教师教学中的重难点，高中一年级上半学期需要学习的主要知识点。由于氧化还原反应涉及到的化学知识要比其他章节的知识点多，其理论内容也更加的抽象化，这一章节内容是历届高中学生都比较难理解的知识，也是高考中学生的丢分最多的一个知识点。学生在做氧化还原反应的习题时，经常出现思维混乱的情况，以下是本文对新时代下高中化学还原反应解题技巧的探析。

简介：摘要以A2/O氧化沟工艺为分析对象，通过对氧化沟工艺的精细化管理，控制厌氧段ORP和好氧段DO在合适范围，实现对生物除磷的有效提升。实践证明，一个完整的A2/O氧化沟工艺，在进行精细化管理和控制后，出水总磷可以达到一级A标准的排放要求。

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简介：本文讨论了几种芳烃分子的光氧化反应类型,并对影响蒽衍生物光氧化反应产物中过氧链位置的因素进行了分析。

简介：一、问题的提出化学新课程标准要求教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。探究性实验的意义在于它的人性化教学观和丰富的学习体验，是学生认识化学规律、物质的结构与性质的基础，也是增强学生主体学习过程体验的重要环节。新课程教材在实验编制方面有新的突破，但部分实验操作与结论基本上沿用了我国传统教材的方法与描述，文本资源不能很好地配合新课程改革。本文就“乙醇催化氧化反应实验”的探究性教学作一探讨。