简介:摘要目的了解砚山县孕产妇艾滋病感染状况及预防艾滋病母婴传播综合干预措施结果现状,总结经验和方法,查找问题,不断改进工作方法。方法对2005年-2013年砚山县孕产妇HIV抗体检测和艾滋病感染孕产妇接受预防艾滋病母婴传播干预措施情况进行回顾性分析。结果66424例孕产妇进行HIV抗体检测,检测阳性者送县疾控中心复检,再送州疾控中心确诊,确诊阳性者165例,阳性率0.25%,HIV抗体检测阳性者62例选择终止妊娠,90例孕妇住院分娩,活产数89例;2005-2013年累计完成结案儿童随访管理75例(其中死亡6例,失访4例,拒绝检测3例),完成随访管理62例,满12月或18月个儿童62例进行HIV抗体检测,检测出阴性者60例,检测出阳性2例,阳性率3.23%。儿童阴性者结案纳入儿童系统管理,阳性者转介入县疾控中心纳入艾滋病感染者系统管理。结论砚山县预防艾滋病母婴传播工作措施有力得当,成绩显著。下一步工作加强健康教育或咨询,提高孕产妇对艾滋病的认识,提高孕产妇孕早期检测率和HIV阳性孕产妇孕28周前服药率,加强对艾滋病感染孕产妇及所生婴儿的管理和随访,降低HIV母婴传播率。
简介:摘要目的研究对孕妇进行健康教育预防艾滋病母婴传播的效果。方法2011年10月-2012年12月间,在全区随机选取孕妇380例,随机分为干预组和对照组,每组各190例。通过社区HI干预前对两组进行问卷调查。干预组进行健康教育,对照组不予健康教育,比较干预前后艾滋病防治知识知晓率,主动进行HIV抗体的检测率及预防HIV母婴传播的了解率。结果干预后干预组艾滋病防治知识知晓率为97.28%(179/184),显著高于对照组的28.13%(P<0.05)及干预前的29.29%(P<0.05)。干预后干预组预防HIV母婴传播的了解率为90.76%(167/184),显著高于对照组的14.99%(P<0.05)及干预前的16.54%(P<0.05)。干预组和对照组主动进行HIV抗体的检测率为81.45%和80.25%,两组差异无统计学意义(P>0.05),两组随访检测率均显著高于干预前(P<0.05)。对照组干预前后无显著差异。结论开展社区HIV母婴健康教育能够有效掌握孕妇艾滋病防治的情况,有效预防HIV在母婴间传播。
简介:著名文化研究学者雷蒙·威廉斯认为,真正理想的传播应该能够促进每个个体的“所见、所知和所感”自由地得以表达,并且使得所有信息和观念自由地得以共享;只有构建这样的大众传播形式,才能最大地发挥大众传播在形成社会共同体中的构成性作用及政治潜能,从而极大地促进文化的健康发展,而社会也必将在这一过程中更充分地实现自身。在现代社会,迅捷高效的现代媒介为传播的充分实现提供强大的物质保障,因此也为共同体的实现提供了契机。然而,在当时英国资本主义体制下,扭曲的传播体制却阻碍着真正共同体的实现。在诊断当时传播现状的基础上,威廉斯不仅精辟地对传播进行技术性分析,同时还指出传播研究必须同批判和超越资本主义相勾连。通过引入宏观的知识、历史和思想语境,本文不仅试图厘清威廉斯传播思想的理论脉络、现实意义和局限性,同时还将论述其对我国当代文化建设的意义。
简介:美国传播学者尼尔·伯兹曼认为,课程就是一个信息传播系统,因此,可以从教育传播模型的视角分析不同网络课程之间的差异。然而,传统的教育传播四要素模型在解释网络教育时存在很多缺陷。将德国学者托马斯·赫尔斯曼提出的ICT框架和教育传播四要素模型相结合。构建出一个包含五个要素的互联网教育传播模型。利用互联网教育传播模型分析当下几种主要的网络课程。常见的网络课程可以分为I类、C类、I+C等三种主要类型;教学活动是影响学习者参与、影响网络教学质量的核心要素;由于班额和教师投入的差异.C类和I+C类网络课程还可以进一步细分为一系列亚类,教学质量也有很大的差异。
简介:〔摘要〕素质教育的时代特征和信息技术的学科特点要求在信息技术课上学生能够利用所学的知识进行熟练地操作,并能运用到生活中去。因此我在信息技术的教学中时常思考如何加强学生动手能力的培养,使自己的教学更能满足学生的实际需要和教学目标。
简介:摘要性传播是艾滋病疫情扩散的重要途径,暗娼是这一途径中重的“桥梁”人群,低档场所暗娼人群感染和传播艾滋病的危险性较高,已成为性工作者人群中的最危险者。因此,加强对低档暗娼人群的综合干预与检测,从高危人群中及时甄别出传染源,有效管理传染源,切断经性途经传播是防止艾滋病从高危向普通人群扩散的关键,是预防和控制艾滋病传播重要的策略与措施。