简介:奶奶家小院的正中央,有一棵挺拔的老槐树,槐树花开满院飘香,沁人心脾。老槐树陪伴着我,与我一同享受着快乐与温馨。小时候,我常在槐树下玩耍,有时爬到树上摘槐花,吓得爷爷一个劲儿地催我下来。记得爷爷有个最爱的茶壶,他常常小心地擦拭,然后冲上一壶,美美地喝下去。一次,不懂事的我拿着它玩,爷爷怕我弄坏,急忙说':快放下,别摔坏了.'我揣着茶壶,绕着老槐树一圈一圈地跑。一不小心,我摔倒了,怀里的茶壶碎了,趴在地上,我一动不敢动。
简介:随着英美新批评、接受美学、诠释学、现象学等西方文论的兴起,文本(特别是文学作品)意义的解读日益重视读者的阅读体验,文本意义也因作者与文本的对话而建构。关于文本多元解读的理论基础,有论者认为,“建构主义教学观是其重要的理论基础”“诠释学是其重要的理论基础”“接受美学是其直接的理论来源”。[1]近年来,随着新课程改革的深入,在语文阅读教学中人们提倡文本的多元解读观。它主要是指在教学中以教学文本为凭借,师生基于各自的主体性身份共同展开多重对话、多元解读。语文阅读教学不再满足于以往唯教参、唯专家的一元解读,不再满足于先入为主的“标准答案”。文本意义的未定性,读者经验世界的多元化以及语文新课程改革对诠释权力的让允,释放了阅读主体性,师生对文本的理解丰富、深入了,批判性思维光芒闪耀,课堂面貌焕然一新。不过,为了防止阅读教学中出现文本意义的认识偏差,人们在倡导多元解读的同时,纷纷主张“多元有界”或“多元有度”。多元则多元,到底“界”在哪里,学界至今仍议论纷纷,论者见仁见智,莫衷一是。本文将对这一问题作一探讨。
简介:摘要本文是我个人从实际教学中有所悟,有所感而写。在班主任之路上的一点小想法。在与学生相处的这5年里,发现学生对事对物的行为态度,思维方式。日常行为习惯及价值观都在慢慢形成并且带着一种倾向性。这种倾向性一方面与平常教学中各科老师的带主流意识的价值观有关,而影响力较大的是班主任的价值观。高中三年班主任与本班学生的相处时间是最多的,班主任在学生平时的学习,生活方面投入的精力心血是最多的,学生与班主任的情感与其他老师相对而言不一样些。平时的主题班会也都是由班主任或学生自己来主办的。班会内容的倾向性总是有倾向性的。所以主题班会对学生而言是具有引导性作用的,对于老师而言具有很高的知识贮备及客观的态度的要求,老师如果备好一堂班会课那是需要比平时备专业课至少2倍的心思和精力。问题学生越来越多,学生心理素质越来越低。但了解这些问题都是班主任的工作,所以一堂课即要解决班里近期出现的问题,还要和个别表现不好或出现问题的学生交流,为什么会出现这样的问题,有什么需要老师帮助的?需要同学帮忙的?还要规划好班里近期的努力方向。上好一堂高质量的班会课至关重要。以下我想从班会课的时间安排,班会课的内容准备两个方面说说我对主题班会的认识。