简介：摘要：历史解释是高中历史学科核心素养的重要组成部分，探索有效的历史解释素养的培育方法和途径是目前高中历史课堂教学需要面对的重要课题。本文拟结合高中历史课堂教学的实际，从史观角度、时空观念、史证意识、价值引领、挖掘史料、重视根基、创设场景、形成共鸣、任务探究、问题驱动、横纵对比、能力渗透等方面，探讨高中历史学科的核心素养中历史解释素养的培育方法与途径。

简介：　　【摘要】信息技术的发展为人们带来了巨大的影响，提高了人们的生活质量，丰富了人们学习和工作的方式。在新课改的背景下，教师要以学生为中心开展课堂教学，重视学生核心素养的培养，以此来提高学生的历史综合能力。因此，教师可以构建高中历史信息化课堂，促进学生核心素养的发展，激发出学生自主学习的热情。

简介：摘要：进入高三年级，各学科复习工作也进入紧张阶段，此时如何提高复习效率、找到复习的重点方向等，成为教学的核心所在。针对近年来的新高考背景之下，对于考核工作也有了新的方向及目标，减少了大块儿的知识记忆内容，增加了素材分析、能力考核的环节。基于此，高三阶段历史学科的复习，需要为学生建立基础的历史线索、史观，引导学生自主分析历史素材等，全面促成复习效率的提升。

简介：摘要：随着我国新时期课程改革的如火如荼推进，历史史料教学已经成为备受师生青睐的一种新型教学模式，历史史料更是成为高中历史教学的重要资源。这种新型的教学模式提倡学生开展探究式教学，对于学生的思维发展和能力培养具有重要促进作用，能够帮助学生在潜移默化中掌握独立思考、分析解决问题的能力。基于此，高中历史教师应该巧妙利用史料资源，转变教学模式，强化对学生思维的培养。

简介：摘要： 随着新课改在我们国家的大力推广，历史学科越来越受到大家的重视。历史学科对于中学生来说是非常重要的，不仅能够影响同学们的成绩，同时能够让同学们对历史有着正确的认知。老师要将教学理念进行改变，注重培养同学们同学们材料分析的能力。同学们能够分析问题以及解决问题，这样才能够认识到历史的本质，将历史事件之间的关系了解清楚。

简介：摘 要：初中历史教学任务繁重，知识点复杂，需要教师们认真思考教学的模式、手段、过程方法。情境教学是近年来历史教学领域较为热门的话题，因此本文以初中历史教学为研究前提和方向，通过对于情境教学的实地观摩调查研究，找出初中历史教学中存在的问题，结合情境教学的特点和应用原则提出了其在初中历史教学中的应用措施。

简介：摘要：现代社会经济的不断发展对我国教育工作提出了更高的要求，近年来，随着新课改的不断推进，在这个新教育背景下，教育的标准和要求已经和原来的完全不同了，因此不能固执于原有的教学模式或者是方法，要对传统的教学方式和方法进行一定的改进。在高中阶段开展历史课堂教学时，科学应用现代信息技术能够合理丰富教学内容，优化教学手段，具有极其重要的现实意义，本文分别从教学观念，学习方法，教学模式和教学内容四个方面综合探究如何实现高中历史教学和信息技术的有效结合，希望能够为其相关人员具体工作提供更为丰富的理论依据。

简介：摘要：高中历史这门学科和语文学科之间的连接关系十分的紧密，二者学科知识上存在着较强的协同性特征。本文主要就高中历史与语文学科的协同性学习进行探究，对教学实践的特征进行分析，融合学科的内涵，进一步的提高总体教学的效率以及质量。

简介：摘要：高中历史教师在课改中最关心的是如何提高教学的有效性。但有的历史老师在面对新教材和新教法时，由于对新课程改革的理念领会不够，缺乏对高中历史新课程特点和要求的把握，出现了“穿新鞋走老路”的情况，使课改理念和教学实践完全脱节。因此，突破传统历史教学的束缚，实施高中历史课堂有效教学，改变以前过于强调死记硬背、机械训练的现象，探索新课程改革背景下高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代要求。

简介：　　【摘 要】在新时代背景下，我国经济水平逐步提高，初中教育得到了人们普遍的关注。基于新课改背景，历史课程一直都是其中非常重要的一项内容。通过历史学习，可以帮助学生更好地了解社会的发展。为了提高教学质量，教师便需要立足于核心素养本身，进而确保教学质量得到优化。本篇文章主要描述了历史课程教学核心素养的主要概念，并对于基于核心素养展开历史课堂教学的具体方法方面发表一些个人的观点和看法。

简介：摘要：历史是一门基础性的学科，目前大多数学校对历史课程的教育还是存在一些问题。为配合国家教学改革和政策，历史教学中应开展情境教学与情感教育模式，活跃课堂气氛，提高学生的积极性和参与性。本文将针对高中历史课堂问题以及如何将情境教学与情感教育运用到课程当中进行探讨。通过创设问题情境启发情感；创设直观情境，走进历史；创设合作学习情境，升华情感；通过感悟历史，最终帮助学生树立正确的价值观。

简介：摘要：素质教育的提倡下，我国对学校提出较高要求，注重提升学生的核心素养。初中历史教学中，学生参与度不高，教师讲述时感到吃力，彼此间的隔阂逐渐加深，授课效率不佳。初中历史是一门饱含爱国热情、中华文化等丰富内容的学科，在新时期下彰显出自身优势，有利于学生形成正确的观念，看清未来发展方向并规范行为，弘扬我国传统美德。教师根据学生的情况优化着授课方式，使枯燥的内容变得生动，构建出和谐轻松的环境，使之打开思维空间紧跟讲述节奏去探究更多的知识，逐渐形成核心素养，成长为社会需要的有用之才。

简介：摘要：长期以来 ,由于中学班级学生人数较多 ,以集体授课为主的班级授课制成为历史课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生全面发展 ,制约着学生历史课知识运用能力的提高。历史课教学中普遍存在着“教师讲得多 ,学生练得少”、“费时多 ,收效慢”等现象。由于缺乏人际交流 ,不少学生失去了学习历史的兴趣。在这种情况下 ,历史课教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生能力发展的学习方式——合作学习 ,而要运用好这一学习方式 ,小组讨论的实效性研究就摆在非常重要的位置。

简介：【摘 要】历史是有着丰富人文内涵的课程，历史学科教学具有强烈的人文色彩，通过历史与社会教学 提升学生的人文素养，在教学中要尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等、和谐的人文课堂氛围，让学生获得生动、和谐的发展。历史与社会教学 能够帮助学生树立正确的历史观和价值观，引导学生养成良好的道德品质。随着新课改的不断发展，教师需要深入挖掘教材中与人文素养有关的材料，使历史与社会教学 有着饱满的历史情感，使学生在潜移默化中提升自身人文素养。基于以上，本文从四个方面对初中历史与社会教学 与学生人文素养的提升进行探究，为教师提供一些经验。  　　【关键词】历史与社会教学 ;人文素养  　　《课程标准》明确指出：“历史与社会教学 对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”也就是说历史课程具有人文性。历史作为一门人文学科，在培养人文素养和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任和义务。  　　一、历史学科的人文性  　　反思传统视野中的历史与社会教学 ，它是以传承性学习为基本特征的，关注的是学生对历史知识或分析技能的获得，而由此也恰恰忽视了历史文学科的人文性。确切地说，目前的初中历史文教学理念还普遍停留于基础性的层面，而过少地去考虑或研究它“人文意义”的一面。历史是有着丰富的人文内涵的课程，历史与社会教学 具有强烈的人文色彩，因此必须关注学生的人文素养的培养。  　　人文素养提升包括陶冶学生人格和发展学生个性两方面。历史学科的人文性，包含历史与社会教学 中的文化知识和文化精神，它渗透在历史与社会教学 的方方面面。在新的历史课程标准中对历史与社会教学 中的人文性有了明确的阐述：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。历史作为一门人文学科，在培养人文素养和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任。因此我将研究的视野由原来“历史素养的培养提高”深入到“对学生人文素养提升”的深度，以更高层次的追求和宽广视野来探索新课标背景下的历史与社会教学 中三维目标的有效整合与落实，从而在历史与社会教学 中提升学生的人文素养。  　　二、重视历史感悟的培养  　　歷史感悟的培养——“读”，是一个很好的办法。“故书不厌百回读，书读深思子自知”，多读是我国学习文史课程的传统经验，只有多读，才能更好的领悟。  　　 1.在读中品。  　　如古代史中要很好的感悟春秋时期的人文情怀，必然会读到孔子、老子二为圣人的作品，从读他们的故事到读他们的作品，这无疑是在读中感悟历史，提升人文素养的过程。  　　 2.在读中感悟历史故事丰富的人文内涵。  　　如汉文帝、汉景帝重视农业生产，以身作则，提倡节俭，为汉朝的盛世奠定了基础 ;唐太宗治国，善于纳谏，任用贤才，对少数民族实施开明政策，实现“贞观之治”的盛世。学生在读到这些故事，了解历史背景，掌握相关历史知识之外，更多是感受到主人公身上人文光辉，从而体会到浓厚的人文内涵。  　　三、营造平等和谐的人文课堂  　　历史是一门综合性的学科，许多时候，除了掌握历史知识，还需要一种心灵上的沟通和交流，而这种交流特别需要一种其乐融融的心理环境。认知建构主义学习理论认为学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，因此，教师要牢记学生也是一个“人”，尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等、和谐的人文课堂氛围，让学生获得生动、和谐的发展。  　　 1.教师走下来。  　　教师从神圣的三尺讲台上走下来，到学生中去，做学生的朋友，让学生卸下心理上的包袱，迸发出创造的潜能。  　　 2.教师退下来。  　　教师从学生精神生命发展的主宰者的位置上退下来，改变自己无视学生人格，忽视学生个性差异的做法，容许学生自由活动，容许学生提问质疑，容许学生指出老师的错误，打破教师的“权威”，把学生精神生命发展的主动权还给学生。  　　新课程改革要求教师实现从知识灌输者到学习引导者，从课堂主导者到平等交流者，从单向传播者到互动合作者等角色的转换，这就意味着建立民主平等、互动和谐的师生关系已经成为新时代的必然趋势。因此，在历史课堂的教学中老师都能以学生为主体，尊重学生的个性，倾听学生的心声。课堂上师生间的交流是一种民主平等的对话，一种互动的对话，甚至是一种“精神的接纳和人格的对话”，创造融合的人文环境。  　　四、开展丰富多彩的课外活动，营造浓厚的人文气氛  　　知识的传授并不一定要在教室之内，而应当适时地突破课堂的限制。尤其是人文性强的历史学科，更不应当只局限于教室之内。学校和教师可以通过丰富多彩的课外活动，来营造浓厚的人文氛围，借此培养学生的人文素养。如设计班级板报，在校报中开设历史人文素养专栏，组织观看历史人文素材的电影或参观历史文化遗址和历史博物馆的活动等，都可以为学生提供更多的历史人文知识，营造出一种浓厚的人文气氛，使学生能够随时随处感受到这种人文气息，在不知不觉中，得到情操的陶冶和素质的培养。如以九年级教材中的活动“感受巴黎公社学唱《国际歌》”的活动教学为力例，教师可以借助这个主题，组织一场小型的歌唱比赛，如在周末组织学生进行群体话剧表演。让学生感受到无产阶级革命运动产生和发展的艰辛历程，培养学生对无产阶级革命战士的无限崇敬与怀念。这些活动能够让学生以亲身参与的方式感受到其中浓浓的人文气息，促进学生人文素质和精神文明的不断增强，从而培养学生深厚的人文素养。  　　综上所述，在历史与社会教学 过程中渗透人文素质教育，是培养学生较高人文最养的重要途径，初中历史教师，要明确教学任务，挖掘教材中的生活因素，高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，引导学生在实践中学习，从而培养其良好的人文素养，弘扬人文精神。

简介：【内容摘要】 在大力提倡素质教育的今天,历史作为一门连接过去和现在的特殊学科,已成为课堂教学的重要内容。如何开展高中的历史教学,提高教学的效率成为了人们倍加关注的话题。

简介：摘要：新的高中历史课程标准要求，高中历史课教学以“立德树人”“育人为本”为目标，开展以“素养发展”为导向的教学改革，如何基于学生核心素养的发展，进一步推进学习方式的变革，小论文写作无疑是一种有效的方式。本文旨在从小论文写作的特点、小论文写作的要求等方面入手，探讨学科素养下小论文写作的不同要求。

简介：　　【摘 要】受传统教学观念的影响，大多数教学工作者在进行初中历史与社会课堂教学时都习惯采用“灌输式”的教学方法，易导致学生逐渐失去学习兴趣，甚至产生厌烦心理。随着新课程改革的不断推进，这些问题逐渐凸显。因此，如何解决上述问题就成为教学中的重点问题。

简介：摘要：教学手段的现代化是当前实施新课程、提高课堂教学效率的一种有效途径，信息技术在历史课堂教学中的重要作用。

简介：摘 要：随着新课程改革程度的不断加深，教育教学对教师提出了更高水平的要求，它要求教师采取切实可行的措施，提高课堂的有效性，这既有利于提高教师的教学效率，又有利于学生的全面、可持续发展。

简介：　　【摘 要】随着新世纪经济社会发展对人才培养提出了新要求，要求在现阶段的初中历史教学过程中，“科学”精神成为学生应具备的必备品格和关键能力之一，不断加强对学生的理性思维、批判眼光、勇于探索能力的培养和发展，以打破传统教学观念的束缚，培养“全面发展的人”。故此在初中历史教学中，构建思维型的课堂是非常有意义的。