简介：分析了气体开关阴极表面初始电子的产生机制及其影响因素，给出开关电场是决定发射电流密度的关键因素。根据汤逊碰撞理论，讨论了开关电场、气压和温度对汤逊第一电离系数的影响。在温度和气压保持不变时，汤逊第一电离系数随开关电场的增大而增大。实验研究了开关输出脉冲前沿及其主要影响因素，研究结果表明，随着开关气压的增高，击穿电场增大，汤逊第一电离系数减小，输出脉冲前沿也减小；提高开关的击穿电场，是加速气体电离过程、陡化输出脉冲前沿的有效途径；在高电场条件下，碰撞电离已经不是气体电离的主要形式。

简介：将电路模拟软件PSpice中的电压控制开关模型和自击穿开关模型结合，提出了一种FLTD模块气体开关同步放电分散性的电路模拟方法，利用此方法构建了14支路并联FLTD模块电路模型，电路模拟结果与实验结果吻合，验证了该方法的有效性。针对采用80nF储能电容设计的20支路并联FLTD模块，利用该方法分析了模块支路开关放电分散性对输出电流峰值和前沿的影响。结果表明，输出电流峰值随着开关分散性的增加而减小，输出电流前沿随着开关分散性的增加而增加。与理想状态相比，当开关抖动为5ns时，电流峰值降低3％，电流上升沿增加约10％，电流峰值和上升沿的标准偏差分别为14kA和1ns；当开关抖动10ns时，电流峰值降低10％，上升沿增加约20％，电流峰值和上升沿的标准偏差分别为24kA和2ns。气体火花开关抖动小于5ns时，对模块输出影响较小，可满足模块同步放电要求。

简介：搭建了一套基于铥钬共掺光纤的激光放大系统，包含1个2μm增益开关主振荡器和一级铥钬共掺光纤放大器。获得了平均功率大于300mw的2txm脉冲输出，放大器平均功率增益达11dB，放大斜率效率达30％，这些性能指标与双包层掺铥光纤放大器相当。输出脉冲重频在40kHz时，最高脉冲能量为7．27μJ，脉宽88ns，对应的峰值功率为82．6W。放大过程中，激光光谱宽度小于0．3nm，边模抑制比大于35dB。

简介：提出了一种嵌入式自屏方法。它结合了等价理论和全组件一步法输运计算,主要使用输运求解器MOC,对问题反复进行固定源迭代计算处理共振自屏效应,并通过制作混合核素数据库处理共振干涉问题得到共振自屏截面。数值结果表明：该方法很好地处理了共振干涉效应,与其他共振计算方法相比,具有更高的计算精度和效率。

简介：课堂教学是动态发展的，真实的课堂不是“教案剧”。课堂上，在师生、生生互动交流中，学生会向教师敞开他们的思维过程和知识体系，教师应及时捕捉学生暴露的问题、错误，利用课堂动态生成的资源让学生在情景中纠错，在纠错中成长。

简介：DIS实验用于高中物理探究式教学，不仅成为信息技术与物理课程整合、教育手段现代化的一个新的突破口，而且对于物理教学方式和学生学习方式的转变。对学生物理学科素养与实践能力的培养起到了重要的作用。本文结合教学案例，阐述了DIS实验的优越性，并就DIS实验与高中物理探究式教学相结合提出几点反思。

简介：为实现对大型复杂结构在冲击载荷下的高效率数值模拟，采用弹塑性流体力学模型，设计了区域分解的显式动力学有限元并行算法，并基于面向对象的、具有并行与网格自适应功能的有限元软件包AFEPack，方便地解决了非结构网格的自动区域划分、内边界上的数据通信和动态负载平衡等关键技术问题，并开发了三维拉格朗日动力学有限元程序。通过算例验证，计算结果合理，与LS-DYNA3D计算结果符合较好，表明关键算法及程序正确，具有较高的并行效率。

简介：主反射镜的口径大小与结构形式在极大程度上决定了空间望远镜的技术难度与经济成本。为了实现更高的空间分辨率与更强的信息收集能力，各国研制的空间望远镜主反射镜的口径朝着越来越大的趋势发展，从“哈勃空间望远镜”（HST）的2.4m，到“新世界观测者空间望远镜”（NWO）的4m，甚至到“先进技术大口径空间望远镜”（ATLAST）的8m，无不体现了对超大口径空间观测能力的追求。而单块式主镜凭借其支撑技术的可靠性与经济性，正成为超大口径空间望远镜的首选。通过对国外研制的超大口径空间望远镜的论述与分析，探讨了目前空间望远镜中超大口径主反射镜的关键技术与发展方向。针对目前国内运载能力与光学制造加工能力的极限，提出了建造基于3.5m口径主镜的空间望远镜设想。

简介：为了适应社会的发展需求以及贯彻落实教育部提出的＂卓越工程师教育培养计划＂,在结合本地区高师院校特点的基础上,提出了一些对本地区高师院校学生具有强化基础,面向社会,着眼实践的卓越工程师教改方案。实践证明,这种教学方案较好的提高了学生的自主学习和实践动手能力,满足了社会的发展需求,同时对＂卓越工程师＂的推广和实施具有一定的参考和借鉴作用。

简介：刚从初中升上高中的学生普遍觉得高一数学难学，究其原因是多方面的，既有客观上教材脱节与考评不同的原因，又有主观上师生教法与学法存在的问题。做好初高中的衔接，弥补两者的差异，是高中数学教师的首要任务。在教学实践中从“教”与“学”两个角度入手，采用“一体化统筹”，“融入式衔接”的衔接教学策略，解决衔接问题。对学生加强学习方法和学习习惯的指导，转变其学习方式，师生共同努力解决问题。