简介：摘要：目的：探究社会支持对生命意义感的作用以探索适当生命教育方式。方法：生命意义感量表、领悟社会支持量表、情绪调节量表、自杀意念量表、抑郁量表、描述性统计和相关分析及有调节中介模型检验。结果：生命意义感经过重新评价和表达抑制影响自杀意念/抑郁以及社会支持起调节效应的有调节中介模型显著。结论：大学生命教育应为大学生构筑前端心理防线，通过社会支持提升生命意义感。

简介：摘要目的探讨大学生生命意义感和拖延行为的关系，以及时间价值感在二者间的中介作用。方法采用一般拖延量表、时间价值感量表和生命意义感量表对605名贵州省某高校大学生进行问卷调查，采用SPSS 22.0软件和PROCESS宏程序进行统计描述、相关分析和中介效应分析。结果(1)大学生的拖延行为得分为(34.40±7.74)分，时间价值感得分为(33.17±4.41)分，生命意义感得分为(46.03±8.81)分。(2)拖延行为与生命意义感和时间价值感均呈负相关(r值分别为-0.38，-0.16，均P<0.01)，生命意义感和时间价值感呈正相关(r＝0.31，P<0.01)。(3)时间价值感在意义寻求与拖延行为之间的中介效应占比为22.6%，生命意义感对拖延行为的直接效应占比为77.4%。结论意义寻求高的大学生拖延行为会更少，且时间价值感会在二者间起中介作用，提升大学生的生命意义感有利于通过时间价值感间接减少拖延行为。

简介：英国当代著名的马克思主义文论家特里·伊格尔顿遵循马克思主义对于人类解放的终极关怀，以伦理学为新的起点，对道德、真理、客观性、自由、公正、正义、幸福、人性等后现代主义所逃避宏大问题作出了独特的思考和阐发。尤其在西方学术界宣布理论终结或死亡的“理论之后”，他站在马克思主义的立场身体力行地探索了“生命的意义”这一宏大理论命题。

简介：三、教育是教师与学生共同享受生命的过程　　　　教育是教师与学生共同享受生命的过程,教育的生命意义是为学生打好生命基础,爱学生是最好的教育方法

简介：本研究从浙江某高校2015级大学生中选取学业不良组和学业优良组,在大一期间进行了两次人格特质与生命意义感的测量,发现人格的尽责性、生命意义感都和学业成绩呈显著正相关,学业不良组与学业优良组大学生人格的开放性和尽责性、生命意义感差异显著。研究结果说明人格的尽责性和生命意义感是大学生学业成绩的预测指标。进入大学后,学业不良组和学业优良组大学生人格的尽责性和生命意义感发生了变化,导致了学业成绩的差异。

简介：摘要目的分析门诊护士生命意义感和负性情绪的相关性。方法将本院30名门诊护士作为研究对象（属于2015年1月1日至2016年12月31日），采用生命意义量表、焦虑自评量表、抑郁自评量表调查30名门诊护士的生命意义感和负性情绪存在情况，分析两者的相关性。结果30名门诊护士生命意义感评分处于较低水平，存在一定的轻度、中度焦虑和抑郁情绪，深入分析发现，生命意义感评分低的护士，其焦虑、抑郁程度越深。结论生命意义感和负性情绪为负相关的关系，提高护士的生命意义感，有利于其在日常工作中树立严谨的工作态度，打造高技术的医疗队伍。

简介：摘要在这个现代化发展迅猛的社会，大学生处于一种特殊的状况中，一方面是校园的单纯美好，一方面是社会上激烈的求职竞争和复杂的人际关系，所以大学生所面临的压力也越来越大，个体就更容易出现一些心理健康方面的问题。本研究的主要目的是探索大学生自我接纳、自我表露和生命意义感之间的关系，自我表露是否在另外两个变量间起到中介作用。

简介：摘要：在当前中职学生幸福感不高、心理问题普遍存在的形势下，促进中职心困生心理健康发展、提升幸福感显得尤为重要。生命意义教育对中职心困生珍爱生命、提升人际关系、促进人格发展、形成正确人生观等具有重要意义。从将生命意义教育融入学校心理教育、学科教学、专题教育，运用生命意义教育理念满足心困生社会需要、开展体验式培育、深化家校合作等方面，提出了提升中职心困生幸福感的策略。

简介：人生信仰的生命意义与生命教育的应有关切是生命教育的两大问题。人生信仰可以帮助个体珍惜身体、诗化生活和升华生命。在考虑生命教育的时候，我们就不得不关切生命教育的意义本质及符合生命教育本质的活泼形式，反对“放养”式、“饲养”式和“圈养”式的生命教育。

简介：摘要目的了解大学生生命意义感现状，分析大学生生命意义感及其挫折容忍力之间的关系。方法本研究随机抽取重庆市四所大学的学生376名，使用《生命意义感量表PIL》及《大学生挫折容忍力量表》进行问卷调查。结果43.6%的大学生明显缺乏生命意义，50.0%的学生对生命意义与目标不确定，6.1%的学生有明确的生活目标与意义；生命意义感与挫折容忍力呈极显著的中等程度的正相关。结论重庆市大学生生命意义感现状不容乐观，生命意义感与挫折容忍力呈极显著正相关。

简介：摘要目的探讨乳腺癌根治术患者生命意义感现状，并分析其影响因素。方法采用便利抽样方法，选取2019年6月—2020年2月于镇江2所三级甲等医院就诊的302例乳腺癌患者为研究对象。采用一般资料调查表、中文版生命意义感量表（C-MLQ）、健康坚韧性量表（HRHS）、认知重评策略量表对其进行调查。采用多重线性回归分析进行影响因素分析。结果共发放问卷315份，回收有效问卷302份。302例乳腺癌根治术患者C-MLQ总分为（31.65±6.71）分，HRHS总分为（92.59±5.68）分，认知重评策略量表总分为（16.23±5.04）分。多重线性回归分析结果显示，认知重评、术后时间、健康坚韧性及其控制维度、家庭月收入、性别、是否放/化疗是乳腺癌根治术患者生命意义感的影响因素（P<0.05），共解释生命意义感总变异的85.8%。结论乳腺癌根治术患者的生命意义感处于中等偏低水平。临床医护人员应采取有效的干预措施，提高患者认知重评能力，使其对疾病产生正确的认知；鼓励其积极勇敢面对疾病，加强自身健康坚韧性，以提高生命意义感。

简介：摘要目的探讨医学生生命道德感与亲社会行为的关系，以及生命意义感和共情在二者关系中的作用机制。方法采用生命道德感量表、生命意义感问卷、人际反应指针量表和亲社会行为倾向量表，对潍坊医学院721名医学生进行测查。通过SPSS 22.0对所得数据进行共同方法偏差检验、Pearson相关分析和分层回归分析，使用PROCESS宏程序检验生命意义感和共情在生命道德感与亲社会行为间的中介效应。结果生命道德感、生命意义感、共情和亲社会行为两两之间均呈显著正相关(r＝0.24~0.56，均P<0.01)。生命道德感通过三条中介路径影响医学生的亲社会行为：生命意义感的中介效应(效应值＝0.11)占总间接效应的57.89%；共情的中介效应(效应值＝0.06)占总间接效应的31.58%；生命意义感和共情的链式中介效应(效应值＝0.02)占总间接效应的10.53%。生命意义感和共情在生命道德感与亲社会行为的关系中起完全中介作用。结论医学生的生命道德感可以分别通过生命意义感和共情间接地增强其亲社会行为，并且生命意义感和共情在生命道德感与亲社会行为之间具有链式中介作用。

简介：说起“减负”，有人说，它是顽症，难以根治；有人说，“减负”不能指望一纸行政命令就解决问题，要打持久战；还有人说，学生“减负”，教师“加负”，要搞“战略转移”。一句话，“减负”难。那么，它究竟难在何处?应该如何克服这些难处?我们感到，从人的生命层面考察，从生命意义悟解“减负”，这也算是对“减负”难题的一种“解”吧！

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简介：随着生活的快节奏、竞争压力的不断增加,大学生心理问题不断涌现。无视生命和缺乏幸福感等现象,都显示出了当前大学生心理健康教育与生命、主观幸福感教育整合不足。面对当前心理健康教育工作的困境,朋辈心理辅导的重要作用日益凸显,重视高校朋辈辅导开展,可以帮助大学生认识生命意义及主观幸福感,可为大学生健康成长提供更好的环境。

简介：摘要 ：目的 了解肝癌患者创伤后成长、生命意义感与经验性回避水平，探讨创伤后成长与生命意义感、经验性回避的关系。方法 采用一般资料调查表、创伤后成长量表、生命意义感量表、接纳与行动问卷对190例原发性肝癌患者行问卷调查。结果 肝癌患者创伤后成长得分66.53±14.98，生命意义感得分46.74±9.68，经验性回避得分 19.47±8.26；生命意义感与创伤后成长呈正相关(P

简介：中学生在日常的学习生活中存在许多心理问题,他们对生命的意义模糊,对幸福感没有清楚的认识,这严重影响了中学生自身的成长。因此,学校开展中学生生命意义与主观幸福感教育是势在必行的。但是,在实际的工作中,心理辅导人员欠缺,学生的心理问题难以得到及时的发现和解决。朋辈心理辅导的出现很好地解决了这个问题,增强了学校的心理辅导力量,促进了中学生生命意义与主观幸福感教育的实现,为学生的成长、发展创造了良好的条件。

简介：摘要：生命意义感是一个深刻而复杂的概念，在职业生涯规划中，生命意义感不仅是一个理论框架，更是一个动力源泉。特别是对于中职学生，这一时期的职业选择将直接塑造他们未来的生活方向。然而，很少有教育机构充分考虑如何将生命意义感融入职业规划教育中。本文旨在探讨生命意义感对中职学生职业生涯规划的影响，并提供相应的教育建议，以帮助这些学生更好地理解自己的生命意义感，并将其转化为有意义的职业选择。

简介：【摘要】关爱生命， 珍惜生命 ，已经成为班主任工作中刻不容缓，重中之重的任务之一。班主任应 引导 学生 正确 认识生命、珍惜生命、尊重生命 ， 确立“生命至上” 的 理念 ； 鼓励学生 敢于面对挫折和 学会倾诉 ，引导家长 开展生命 意义的家庭 教育 。

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