简介:李新同志的《我看盆景》一文,如一石激起的涟漪,引起了大家的关注,率真的性情,无遮拦敢说话的勇气,为人称道,但就其所提出的论点及问题,思虑再三,不敢苟同,的确值得商榷。
简介:[摘要]探究是科学的灵魂也是学生学习科学的主要方式。它强调学生要像科学家那样亲身经历探究的全过程。《小学科学课程标准》中明确指出:“科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动,是学生学习科学的主要途径。科学课的课程改革要以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心、探索欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。”[关键词]走出教室探究自然解决问题放飞理想在我国受传统教育模式的影响,教学都是学生安安静静的坐在教室里接受老师的“传授”。现国家投入了大量的经费用于实验室的建设,老师们又把科学课搬进实验室。实验室在一定程度上为学生的科学学习和科学探究提供了很大的方便,尽管这样学生也会被教室这个太小的空间所束缚,把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出现成的知识,不能充分感受到学习科学的趣味与作用,无法体验到科学的魅力。为此,我认为小学科学作为科学启蒙课程,我们应注重学生科学知识的获取方式和学生能力的培养,应引导学生走出教室,在大自然这本人类永远都学不完“科学大教材”中去感受科学的魅力和学习科学的兴趣......
简介: 摘要:本文探讨了如何通过自然资源的有效利用,丰富和提升户外自主游戏的趣味性和教育价值。首先,文章讨论了利用自然元素如树木、石头和水体来增加游戏的互动性和趣味性,例如通过设置寻宝游戏或自然观察活动,激发参与者的探索兴趣和环境意识。其次,介绍了如何通过自然资源开展户外益智游戏,强调了解决问题和团队合作的重要性,例如使用自然物品作为道具或障碍物,设计需要策略和智慧的游戏。此外,文章分析了户外体育游戏如何利用自然环境进行,例如在不同地形上进行接力赛或障碍赛,这不仅提高了体能,也使参与者能更亲近自然。通过这些游戏,不仅能增强体质、智力和团队协作能力,还能促进参与者对自然环境的认识和保护意识。
简介:自然与历史的关系问题是一个重要的问题,以往有一些看法或多或少将自然与历史看作不相干的事物,"历史的自然"与"自然的历史"将自然与历史的关系置于人的感性活动之中,真正实现了自然与历史的辩证统一。一方面,人类通过感性活动对自然进行改造和变革,使自然不断扬弃自身自在性,打上人类烙印,形成了"历史的自然";另一方面,人类通过感性活动形成人类历史的过程中,又无法离开自然基础和条件,历史就是自然界对人来说的生成过程,这是"自然的历史"。因此,自然与历史是密切相干的事物,它们是同一个过程的两个方面,两个维度,而非两个过程。"历史的自然"与"自然的历史"这一认识具有重要的理论和实践意义,它突出了实践的生存论、本体论意蕴;实现了抽象自然观向感性自然观的转变;实现了唯心主义历史观向唯物主义历史观的转变;实现了主客对立向主客同一的转变。
简介:摘要:《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域目标中指出:“亲近自然,喜欢探究”。强调幼儿教师在开展教育教学工作时要找准教育与自然之间的联系,立足自然资源,建设教育课程。这样符合《指南》要求,也能够发挥自然的独特教育优势,促进幼儿健康成长。种植课程是近年来备受关注的幼儿园教育课程,文章将从种植课程的实际建设出发,探析如何将种植课程建设工作与大自然紧密联系在一起,在珍视自然资源、利用自然资源的教学实践中,提升种植课程建设有效性。