简介：摘要:本文根据石壕镇实际情况，详细介绍了高山糯玉米的 生产技术规程。（石壕镇海拔800至1200米）

简介：摘要：结合会泽县娜姑镇种植石榴实际,介绍石榴种植模式、石榴种植环境、土地、品种选择、播种前准备、种植管理措施、病虫害防治等种植技术,助推优化产业结构,以达到增产创收。

简介：摘要:马铃薯是老窝镇的主要粮食作物之一,是荣华村分水岭片区马铃薯种植户的主要经济收入来源,近几年由于品种,栽培管理,气候等多种原因,马铃薯晚疫病在老窝镇内大面积流行发生，成为灾害性病害，可造成15－30%的产量损失，本文就马铃薯晚疫病的症状，病原，发病条件，侵染循环进行分析探讨，结合老窝镇农业生产实际情况提出相应的防治措施。

简介：摘要：乡村振兴的核心是产业振兴。本文回顾了龙马镇农业产业振兴的主要实践，剖析了制约产业振兴的瓶颈问题，有针对性地提出了对策建议，积极探寻产业振兴的路径，对振兴乡村有着积极的现实意义。

简介：

简介：摘要：历史文化名镇的保护与传承可以与当地的非遗文化发展有机结合。常州烙画是江苏省非物质文化遗产，烙画质朴的艺术特色与地方古镇朴实的民风、清新的建筑等非常契合。烙画创作具有独特性、原创性与艺术性，古镇烙画创作作品能更好地反映常州历史文化名镇的特点，对保护古镇与传承文化都具有重要的创新实践意义。

简介：【摘要】吴昌硕是艺术史上少见的“诗、书、画、印”兼善的一代宗师，其在诸多艺术领域涉猎广泛、探索多元且自出新意。熔浙派、皖派诸家刀法于一炉，不断吸收、融合、创新、突破，终成浑厚苍茫的吴派印风，取得了前无古人的杰出成就。其鲜明而富有独特个性的印学思想，对于研究晚清印风及总结历代印学发展内在规律，具有极其重要的意义。

简介：摘要：雅斯贝尔斯说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”

简介：　　摘要：终身学习是当代人的基本生活方式，如何更有效的学习是在信息时代的我们必须考虑的问题。作为中华文化的重要文献《论语》中体现了丰富的关于学习的思想，包括：为什么学习？如何学习？怎样学习？学什么？向谁学习？等等，对于处在信息时代的我们仍有很多借鉴意义，值得我们认真研究学习。

简介：摘要：教育是以人为本的生命教育，尤其中小学教育是个体毕生教育的一个尤为重要与关键的部分。教师作为影响人、培养人与塑造人的主体，直接决定培养学生的情感、态度、价值观及其发展方向。因此，成为什么样的教师对培养什么样的学生有重要作用，教师要形成正确的教育理念，做学生精神上的引领者。

简介：[摘要]卢梭在《爱弥儿》中，以小说形式来阐释他的自然教育思想，自然教育思想影响很深远，而本文要探讨的卢梭的师德观也是建立在该教育思想上，从自然教育思想中发现归纳卢梭的教师伦理道德，探讨其师德观的影响以及对当今教育的启示。

简介：摘要：作为一名未来的教师，我的教育观念，教育价值取向的形成大多来自于书中的中外教育大家和身边优秀教师的言行熏陶，以及自身的教学实习经验。我们作为高校学生的一个特殊群体，是未来的教育工作者，肩负着培育祖国未来人才的重任，而教育观是教师教育工作的理性蓝图。本文将围绕家庭教育和学校教育两个方面从历史的角度分析各种教育观，并结合教育改革的现实，形成自己对教育的思考。

简介：摘要：教师教育观念的形成是一个及其漫长的过程，在这期间，随着教师的经历、学识、经验、实践等的增加，教育观念也会逐渐改变。俗话说，理念是行动的指南，无疑教师的教育观念会对其教育行为产生重要的影响。本文主要从学生、教师以及教学本身三个方面来谈我的教育观。

简介：摘要：教育是以人为本的生命教育，其中教是教师的教，育是教师对学生的培育。本文主要从笔者对于教育的理解，教育中学生角色、教师角色、师生关系及新时代背景下素质教育的开展五个方面来阐述笔者的教育观。

简介：摘要：生育观，是指人们对于生育的看法和态度，是世界观、人生观的重要组成部分。生育观包含着生育目的和动机，理想子女数量和质量选择，性别偏好，生育年龄和间隔要求，生育方式和生育态度等方面。受不同时期生产力的发展水平以及主流思想的影响，女性的生育观也打上时代的烙印，随着时代的变迁而不断演化。当今时代，社会飞速发展，影响女性生育的因素也复杂多样，本文将就女性生育观的演化及其影响因素做初步的探究。

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简介：摘 要：孔繁森精神是中华民族的民族精神，也是当代中国的时代精神，在中国特色社会主义进入新时代的今天，仍然具有强烈的现实价值。孔繁森的廉洁观是孔繁森精神的重要内容，加大孔繁森的廉洁观研究，必将丰富新时代廉洁文化的内涵，促进新时代廉洁文化建设。本文将通过梳理孔繁森的廉洁观的主要内容，分析孔繁森的廉洁观的时代价值，探索孔繁森的廉洁观融入新时代廉洁文化建设的实践路径。

简介：摘要：儒学在中国封建社会中长期占据着主导地位。儒学中的“知行合一”的思想和马克思主义认识论的观点有着千丝万缕的联系，两者都强调了行为即实践在人类认知世界的过程中所发挥的重要作用。通过对儒学知行观与马克思主义实践观进行思想比较，有助于我们更好地做到知行合一。

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