简介：本文讨论词典释文中括注的用法，称之为“括注释义”。文章通过对释叉中各种括注用例的具体分析，认为括注释叉在词典未标注词性之前，有其重要作用，但因为过分强调了词语的搭配关系，而轻忽了词义的概括性，以致叠用括注，割裂文意，弱化了释义主体。概括性是词典释义的基本特点，词义的具体用法，应由词典的例证来体现。释义与例证是灵魂与血肉的关系，相互为用，不可或缺。标注词性后，词典体例有了重大突破，词语的搭配关系已不言自明，词典的括注释叉方式必须有所改进。

简介：一、投稿要求（一）来稿应具有学术性、理论性、原创性，切勿一稿多投。本刊不退来稿，三个月未接到用稿通知，作者可自行处理。（--）来稿篇幅一般在1万至2万字之间，特别优秀论文不在此限，本：Fu尤为欢迎论证充分、挖掘深刻、极具学术价值的洪钟大吕之作。

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简介：文章中的解释性、释义性及引用的内容或观点都必须注明出处,并以脚注①②③……的形式标出;脚注每页另起编号.所有注释请勿转引,须核查原文,标注原始出处.作者投稿时须遵守学术规范,论文写作请参照以下注释体例.

简介：一、投稿要求（一）来稿应是未以任何形式公开发表过的论文，亦不接受一稿多投的文章。对一稿多投给本刊造成不良影响和后果的，本刊将予以严肃追究。

简介：<正>羽太信子生年更正一九八一年出版的《鲁迅全集·日记》注释羽太信生子生卒年为“1882——1962”,周作人生于一八八五年,一九○六年留学日本后与羽太信子自由恋爱结婚,年龄不应如此

简介：在语文课本的很多课文中，有的文字右上角会出现1、2等标识．课文下边会有相应的解释特别是古诗词．在Word中的注释功能就具有这样的作用下面我们就一起来用用这个功能吧。

简介：一、投稿要求（一）来稿应具有学术性、理论性、原创性，切勿一稿多投。本刊不退来稿，三个月未接到用稿通知，作者可自行处理。（二）来稿篇幅一般在1万至2万字之间，特别优秀论文不在此限，本刊尤为欢迎论证充分、挖掘深刻、极具学术价值的洪钟大吕之作。（三）本刊有权对来稿进行技术处理和删节，不同意者请予以说明。（四）来稿以书面及电子邮件形式均可，电子文档请用word文件格式投入编辑部信箱，勿寄给编辑个人。

简介：提要高等教育出版社五年制高等职业教育教材《语文》第二册（2013年7月第9次印刷）中《石钟山记》一文的注释存在一些疏漏和失误，有必要加以订正。

简介：1．引证应当依照所引用资料的客观情况，完整、准确地提供关于引证的各种信息，能够（1）辨别所引用的资料；（2）与其他资料相区别；（3）帮助读者查找其出处。

简介：一、投稿要求（一）来稿应是未以任何形式公开发表过的论文，亦不接受一稿多投的文章。对一稿多投给本刊造成不良影响和后果的，本刊将予以严肃追究。（二）论文应严谨遵守学术规范，内容表述清晰通达，不欢迎缺乏规范、晦涩难懂的稿件。（三）来稿篇幅一般应在8千-2万字之间，特别优秀稿件视具体情况可以突破字数限定。（四）编辑部有权对来稿进行技术处理或技术删节，不同意者请在来稿时说明。

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简介：人教社高中语文文言读本（2004年版）《廉颇蔺相如列传》有如下旬：“秦王竞酒，终不能加胜于赵。赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动。”并将“加胜于赵”释为：“胜过赵国。意思是占上风。加，动词。胜，作名词。”查工具书可知“胜”作名词指“优美的山水或古迹”，即“名胜”，但用在这里显然不合适。如把“胜”理解为“胜过”，那“加”又是何意呢？

简介：译者在翻译这种跨文化交际活动中起着重要的作用,即是改写者又是再创造者。为了解决翻译时遇到的不同文化现象,译者需要采取注释的方法。文章首先阐述了注释的作用,并提出了翻译中注释的四个基本原则,最后比较了加注和解释性翻译,以便译者在翻译活动中依据多种因素做出选择。

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简介：

简介：　　一、"来即我谋"的"即"()　　"来即我谋",教材(人教版高中语文第三册)译为"到我这里来就是商量婚事的",并注"即"为"就".笔者曾让学生阅读注释后回答"来即我谋"中的"即"是什么意思,学生异口同声答"就".再问这个"就"又是什么意思,不少学生感到为难,有的说是"就是",有的通过造句说明这个"就"是副词,还有一些学生则显得很不耐烦:"就"就是"就",哪还用得着再解释?不知学生的理解是否正是注者的意思.其实这个"即"应当是"走近,靠近"的意思.商务印书馆"即"的第一义"走近,靠近"就举到这个例句,上海辞书出版社第一义为"就;往就",商务印书馆"即"的第一义为"就,靠近",也都举了这个例子.教材注释客观地说没有错,但学生一个个都误解了,这难道仅仅是学生的问题吗?难道还一定要教师再对注释进行说明或讲解吗?教材注释主要是给学生看的.多数学生看不明白,注释还有何用?让多数学生误解了,还不如不注的好.　　……